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上海中学数学·2014年第6期 73 高中数学研究性学习的探索 201411 李 红 上海市奉贤区曙光中学 研究性学习是在教师指导下，以问题为载体，通 是研究出来的．”研究性学习符合现代教育理论的 过创设科学研究的情景和途径，运用已掌握的知识， “立体性原则”和“以学生发展为本的教育理念”． 主动、多渠道地获取新知识的学习方式．它能培养学 一、研究性学习的内容选择 生主动探究、自觉学习的习惯，激发学生的创新意 识，开发学生的创新潜能．数学教育家弗赖登塔尔曾 高中数学怎样选择研究性学习的内容，首先要 说：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而 突破教学大纲和现有教材在内容上的束缚，选择的 性，求函数的值域、最大(小)值等，注意发挥函数图 解，即△58‘一4(y--5)2≥O，解得1≤y≤9； 像的作用．(4)还原评价．应用问题不是单纯的数学 综上所述，所求值域为[1，9]． 问题，既要符合数学学科又要符合实际背景，因而解 解法2(基本不等式法)：y一5+i‰，因为z2 出的结果需要代入原问题进行检验、评判，最后作出 结论，作出回答． +1≥2√7—2 Izl，所以}i％I≤1，故5—4≤5q- 2．3借助函数知识，渗透思想培养能力 在数学能力的成分中，数学思维能力是核心，逻 蠡飞5W4栅1≤j，≤9． 辑推理、数学运算、空间想象、分析问题与解决问题 综上，所求值域为[1，9]． 的能力均离不开数学思维能力．数学思维，是人脑与 数学对象(空间形式、数量关系、结构关系)交互作用 3结语 并按照一般思维规律认识数学内容的内在理性活 课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革 动．《数学1》对函数的应用进行了合理科学的整合 的原点．应倡导课堂教学的改革，尝试以问题为纽带 和利用，借助函数知识的运用，可以较好培养学生的 的教学，化结果为过程的教学，以综合为导向的教 数学思维能力． 学，研究性教学和追逐知识前沿的教学等课堂教学 笔者在函数应用的教学中，充分利用函数图像 模式．要通过课堂教学培养学生构建个性化的知识 和函数模型，帮助学生进行函数知识的整合组块，渗 结构，激发学生积极主动地开展探索性的学习，从传 透数形结合的数学思想． 统的线性学习向T型学习转变，完成从学会知识到 1 例1关于z的方程(÷)J‘引一Ilog至I的实数根 学会学习的转变． 厶 Z 的个数是 ． 参考文献 简析：在同一坐标系内，分别作出函数了一 1 D1中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准(实验) l的图像进行判断． (寺)hl和y=jlogl [M]．人民教育出版社，2003． ● z [2-1施良方．学习论[M]．人民教育出