新课程改革下隐性课程教学作用探讨.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 新课程改革下隐性课程的教学作用探讨 刘明龙 (陕西师范大学教育科学院课程与教学论陕西西安710062) 摘要：随新课程改革和课程理论研究的深入．隐性课程备受重视。其现实意义也是巨大的．不但对校园文化建设有重大作用．而且 关来新课程改革的成败。同时实际课程与空无课程并重，构成一套完整的课程体系．才是实施素质教育，培养全面发展人才的可 毒保证。 关键词：新课程改革；隐性课程教学；空无课程； 每当提及课程．其定义可谓众说纷纭、各执己见。但人们首先想到的是作为学科的课程，如数学、物理、化学等等。这也正是 (中国大百科全书·教育中定义相同。实际上．课程还有许多定义，其意义都不尽相同。有的把课程定义为目标或计划。有的定义 为学习者的经验或体验等。这些定义各具说服力，很难分清孰优孰劣，只能说他们是从不同角度下的定义。其侧重点各不相同。 课程问题越来越被人们所关注了。尤其是随新课程改革以来，随对课程理论研究的深入课程一词其内涵和外延也在不断变化着。 一、隐性课程概述 课程就其形态载体的表现形式可以分为显性课程和隐性课程。所谓显性课程是指学校教育中有计划、有组织的实施的课程． 是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划、教学大纲编制而成的。因此又可称之为。正式课程”、。官方课程”。这也正是人 们所认识、所关注、最为广泛接受的一种理解。与显性课程相对的是隐形课程。又称“潜在课程。、。隐蔽课程”、。非正式课程。、。非 官方课程”等。对隐性课程的作用及对隐性课程的研究越来越受到世界各国教育界的重税。但对其定义不尽统一．以下为几种典 型的定义： 1、隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、 规范和态度；… 2、隐性课程是指教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验(包括学术 J 的和非学术的)；【2 3、隐性课程是指学校(包括班级)社会关系结掏以及用学校正规课程有意或无意地传递给学生价值、态度、信仰等非学术性的 知识”；[31 4、隐性课程是指学生在学校情境中无意识的获得的经验；141 5、隐性课程足指课堂内外间接的、内隐的．通过教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。[51 从上述定义可以看出，尽管概念各不相同，但有几点是相同的。就隐性课程存在的范围而言一般是指学校教育中。也有学者 将其外延扩大化。认为隐性课程不仅存在于学校教育当中还存在于家庭教育和社会教育中。关于教育的定义就有广义和狭义之 分．既然隐性课程也是一种教育现象．也可以有广义和狭义之分。本文以仅存学校教育中对其界定。 就其载体可以分为物质层面，如校园环境、教学设施、生活环境等；制度层面，如学校规章制度，班级管理运行方式．惯例等；精 神层面．如意识观念、价值取向、道德感情以及校风等。隐性课程孕育在以上各个层面之中．以间接的、内隐的方式呈现出来。 从作用的特性来看．隐性课程具有渗透性。它渗透并存在于学校的环境中．学校的观念和文化氛围中．人与人和人与物的关系 中．学生的课外活动中等。可以说学校的一草一木。教师的一言一行。一举一动。都渗透着影响人的因素；其次具有间接性．与显性 课程不同，是一种桃李不言、不直接言明教育内容、目的的方式。隐藏在各种载体之中。时刻感染着学生；再者，隐性课程影响的持 久性。学生自踏入学校大门的第一天起．不知不觉地受到学校隐性课程的感染、熏陶、诱导与教育，只有经过长期的日积月累、潜移 默化的影响．才能收到效果．但良好的思想意识、意志、品德等一经形成．就不易改变。其作用是长久而深远的。 =、隐性课程在教学中的作用 1、隐性课程对校园文化建设的重大作用。 苏霍姆林斯基曾说．孩子在他周围，在学校走廊的墙壁上．在教室里，在活动室经常看到的一切．对于他的精神面貌的形成具 有重大意义。……我们努力做到足使学校的墙壁也说话。 学生在学校习得的不只是读、写、算等方面的可以测量的认知、技能上的发展．还有从学校环境、校园生活、组织制度、校内人 405 暨第二届课程