转变角度寻思路 变换主元得方法.pdfVIP

维普资讯 · 28 · 中学教研 (数学)． 2008年第7期 ：AB+BP=A ($)； 易掌握．当然 “程序推演法”只是笔者的初步经验总结，不 ：AC= ． 足之处盼望得到各位师生的指正．初中学生数学成绩差 ，多 Y：BQ+ao=A +BP． 数是由非智力因素造成的．教师应该相信大多数学生都是 (证明略．) 可以学好数学的，关键在于革新教学方法 ，提高教学技能， “程序推演法”的原理清晰，易于模仿，特别适合于数 激发学生的自信心和 自尊心，让他们从 自己的成功中体味 学困难生的入~-liJII练．在实际训练中，绝大多数学生认为容 学习的乐趣． 转 变 角 度 寻 思 路 变 换 主元 得 方 法 ●王弟成 (新海高级q-学 江苏新海 222006) 在数学解题过程 中，经常会遇到下列情况的问题：在恒 一 次不等式，即只要证不等式 (6c一1)o+2一b—c0即可． 成立条件下求某参量的范围，在 已知某参量范围的条件下 证明 设 )=(bc一1) +2一b—c，由口，b，c∈(一1， 证明不等式 ，在多参情况下求某式的最值等．这类问题从正 1)，得bc一10，因此 )在 (一1，1)内是减 函数．于是只 面思考往往不好解决，甚至无从下手，直接分类又较繁．在 需证 1)0，而 求解时若能转变思考角度 ，变换解题视角 ，换一个角度看问 1)=(6c一1)+2一b—c=(1一b)(1一c)0， 题，突出问题主要矛盾 ，淡化次要矛盾，把 “已知量”、“未知 故原不等式成立． 量”、“所求量”等根据情况选为主元 ，有时还需 “反客为 评注 此类题 目的共同特点 ：已知哪个量的范围，就选 主”，变换主元 ，再结合函数 、方程、不等式、导数等相关知识 哪个量作为主元，即把 “已知的量”作为主元，运用函数思 加以解决，是求解此类问题的有效方法，在解决时可以避繁 想方法求解．在多参问题中根据参数地位对等，可以选取其 就简，收到奇效，方法轻松 自然 ，事半功倍． 中一个量为主元，其他量作为参变量． 1 把 “已知量”设为主元运用函数思想方法求解 2 把 “已知的根”作为主元分类讨论求解 例 1 已知不等式 +(口一4)+4—2a0对一切口∈ 例2 已知方程O,X +2(2a一1) +4口一7=0中，口∈ [一1，1]都成立 ，求 的取值范围． N’，当。的值为— — 时，方程至少有一个整数解． 分析 若将题 目改为 “对于任意 ∈[一1，1]，函数 分析 若直接用求根公式表示 o，则后续讨论无法进 )= +(口～4) +4—2口的值总大于0，则 口的取值范 行．反思条件 ，方程至少有一个整数解，反过来理解，即理解 围是 ．”从函数角度人手，可以对函数按对称轴分区 为 “已知方程有一个解为整数，求参数 。的值”．因此可以先 问进行分类讨论 ，或者通过分离参数，转化为 。与 的函数 分离出o，把方程的根作为主元 ，再根据根的情况分类讨论 关系求解．而现在已知的是参数 。的范围，反过来求 的取 求出。的值． 值范围，怎样解呢?其实两道题 目实质相同，本质一致，只 解法 1 原方程可化为 口(X2+4 +4)一2 一7=0，易 是表现形式不同而已，在求解时，可 以转换思考问题 的思 知 ≠一2，故 路，反客为主，主参互换，把 。视为主元，视为参量，问题转 2 +7 2 3