课堂有效教学_教师的视角与建构_方红.pdfVIP

第34卷 20（14 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 34 （2014） 第8 期 第39-41 页 Theory and Practice of Education No．8 P39－P41 课堂有效教学：教师的视角与建构* ■方 红 摘 要：不论“课堂有效教学”以何种方式表述 ，都是为 了强调教学的有效性 。教师是影响课堂教学有效性的 关键 因素 ，教师的观念 旧、惰性、关注点偏差以及反思少常常会导致课堂教学的有效性不高。重塑教师的自我评 价、澄清教师的 经验效用、养成反思的个性品质、形成教师的 个人哲学理应成为 当前教师提 高课堂教学有效性的 四个基本着力点。 关键词：课堂有效教学 ；教师 ；自我评价；经验 ；反思；个人哲学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2014)08－0039－03 “课堂有效教学”源于20世纪上半叶西方的教学科学化运 探讨课堂有效教学的策略。 动，它是由英文“effectiveclassinstruction”直译过来的，之后在实 那么，在课堂教学中，教师究竟应当如何开辟有效教学的路 用主义哲学和行为主义心理学的影响下，课堂有效教学理念频 径呢？综合大量的文献资料可以发现，其路径的基本范畴都包括 繁出现在各种教育文献中，引起了教育界的广泛关注。 目前，课 了对“内在”和“外在”双重因素的考量。前者主要包括教师对自 堂有效教学更是成为教育领域的核心问题，尤其是新课程改革 身的认识、人格特质和价值体系的树立，后者则主要包括教师所 以来，“有效性”成为了学人研究的焦点论题。关于“课堂有效教 处社会职业环境的构建。基于这种认识，笔者从以下四个基本层 学”这个概念的解释可谓众说纷纭。有学者从投入与产出的关系 面提出教师课堂有效教学的践行路径。 来加以界定，认为课堂有效教学就是有效率的教学，指一定的课 一、重塑教师的自我评价 〔1〕 堂教学投入内（时间、精力、努力）带来最佳效果的教学 。有学 在课堂场域中，教师有效教学的生成与展开必然从自我评 者则从学生学习的视角来定义，认为课堂有效教学是为了促进 价开始。教师能够进行正确的自我评价，才能深刻地理解“我是 〔2〕 学生有效地学习，并实现明确目标的教学 。还有学者认为，课 谁”、“我的特点是什么”之类的问题，才能选择适合自己的教学 堂有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成 方式。因此，正确的自我评价是每一位教师有效教学的基本条 〔3〕 功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学 。 件。当前的教师教育实践也无一例外地要求教师能够进行正确 事实上，不论“课堂有效教学”以何种方式表述，都是为了强调教 的自我评价，然而那些所谓的“评价”往往流于表面和肤浅，例 学的有效性。 如，要求教师分析自己的优缺点、例举自己的兴趣爱好、制定自 影响课堂有效教学的因素很多，费希尔认为，课堂有效教学 己的学期目标等，这或许是必要的，但从课堂有效教学着眼，这 在很大程度上取决于教师对教育目标尤其是课程目标和课程标 样的分析难免会失于全面、客观。因为教师的自我评价绝不应仅 准的理解与把握。基里亚库提出，课堂有效教学的影响因素包括 仅是对自身兴趣爱好、优点和缺点、升学目标和能力水平的认识 教师的特点、师生互动以及由此产生的教学效果。安德森则认 或评价，而应在此基础上对自身课堂教学的意义和追求进行深 为，教学目标、教学内容、教师、学生、教学过程、教学评价是最基 刻的判断。只有这样，教师才能明确自己正在做什么（进而判断 本、最重要的因素。从种种研究结果中不难发现，在影响课堂有 其价值