数学阅读文本平台建置和学童表现分群探讨.pdfVIP

数学阅读文本平台建置与学童表现分群探讨 林原宏 1） 刘天翔 2） 1）台中教育大学数学教育学系 台中市西区民生路140号 2）云林县四湖乡林昔小学 云林县四湖乡林东村中华路 1号 摘要 数学阅读文本的是数学科普的重要活动，所谓数学阅读文本是指具有数学内 容与成分的文章，数学文本阅读是数学素养的展现。本研究目的有二项，研究目 的一旨在发展数学文本的阅读平台，透过网络科技工具，让学童进行在线阅读与 评量。本研究根据McKenna and Robinson (2002)所提出的数学阅读三个认知成 分：一般阅读能力、数学背景知识和数学特殊技能，在前述的阅读平台上发展不 同数学主题的阅读文本。研究目的二，本研究进行小学学童不同认知型式在数学 阅读和后设认知的表现分群探讨，并分析其差异性。研究结果指出，所发展的数 学阅读文本平台有其效益，达到「无所不在」教与学的功能。此外，根据学童在 数学阅读文本的表现分析，不同认知型式的学童，其在数学阅读和后设认知有差 异。本文研究可提供数学阅读文本网络科普的扩展，并对数学阅读能力与认知型 式和后设认知的关系，能提供未来深入研究的参考。 关键词：数学阅读、数位阅读、认知型式、后设认知   131   一、绪论 数学不仅是人类文明的资产，也是一种沟通语言，是科学知识发展的工具与 语言(秦丽花、邱上贞，2004)。数学以有效率且精确的逻辑论述，表达许多抽象 的概念思维。而数学内容常存在日常生活当中，且透过阅读文字的认知历程，了 解数学的知识。所以，数学内容的阅读，与科学普及息息相关(蔡聪明，2000)。 Mckenna and Robinson (2002)认为学科阅读需要三种认知成分，分别为一般的 阅读理解、学科的先备知识以及学科特殊的读写技巧，基于此，数学阅读包含阅 读理解、数学先备知识和数学特殊技能等三种认知成分，这三种认知成分的特性 颇不相同，而学生在这三个认知成分的能力与素养表现也有待探讨。 在数学与阅读的相关研究上，Flick and Lederman (2002)认为发展阅读理 解的认知技巧，可以提高数学阅读高层次的认知技巧。Adams (2007)从数学文本 的叙述模式探讨学童的阅读策略提升，以扩展数学科普文章的阅读。许多研究者 相当着重于数学阅读的教学(陆建忠，2008；卢业琨，2008；陈英，2006)，或是 探讨数学阅读能力的内涵(高文君、韩联郡、高红伟，2006；武岿，2005；王淑 娇，2006)，以及数学阅读与阅读理解关连性(林月仙，1998；陈美芳，2000)。 但数学阅读文本的开发研究不多，且甚少针对阅读理解、数学先备知识和数学特 殊技能等三种认知成分，进行学生数学阅读表现探讨。 当今数位工具发展快速，阅读媒介除了传统文本的阅读形式之外，数位出版 品与网络资源越来越丰富，信息使用的素养的常融入各学科的教学中(吴清基， 2011)。当数学阅读的价值受到关注之际，网络及信息科技的发展，可以提供不 同以往的信息传播方式，辅助传统纸本阅读以作为阅读推广工具(林巧敏，2011)。 藉着数位学习科技的载具，让学生可以方便阅读，理解阅读内容知识 (Larson, 2010)。因此，本研究拟发展数字化的数学阅读教学与评量系统，将发展的数学 阅读文本建置于系统平台，达到数位阅读的目的。 影响学生的数学阅读的因素颇多，认知型式(cognitive style)和后设认知 (metacognition)因素颇为重要。Riding and Cheema (1991)指出，认知型式被 视为是影响学习结果的重要因素，且后设认知能影响讯息处理的质量和结果。 Messick(1976)提出认知型式是学习者个人在知觉、思考、问题解决和记忆等方 面所呈现的的典型表现，由于认知型式具有独特性与稳定性，使得不同认知型式 的人在相同的学习情境下会呈现不同的学习效果与表现。认知型式倾向「场地独 立型(field independence)」者，由于其讯息处理较不受其他讯息影响，其数学 理解与阅读理解较「场地依赖型(field dependence)」为佳。后设认知是认知执 行监控，在数学问题解决与阅读理解过程中，能提升讯息处理的成效(Hartman, 2001)。但不同认知型式