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教育理论 浅析设计思维训练的可操作性 伍立峰 (苏州科技学院传媒与视觉艺术学院215009) 摘要：设计思维能力是整体思维能力的重要组成部分。是构架 思维是个动态的过程。设计思维训练也应该随着思维的发展 良好思维品质的重要支柱。设计思维训练可以采用多种渠道协同进 变化而采用不同的方法训练不同的方面。比如说，艺术类学生的 行。但设计思维的培养是一个长期的过程，需根据情况制定合理的训 思维主要形象思维为主，此时的训练，应着重训练学生的形象思 练策略，用科学的便于操作的训练方法，通过形象的、趣味的、蝓快 维能力，过分地训练他们抽象思维的能力是不合适的，因为这与 的教育提高学生的设计思维能力。 他们思维发展的特点是不相适应的。 关键词：设计思维；思维训练；多维度；循序渐进 综合原则 综合原则是指设计思维训练要注意思维品质的全面的提高，要 思维是设计过程中一种宝贵的资源。现代社会的竞争，也 争取整体的发展。思维品质是多元的，一个人的思维品质总是有所 包括着人们思维能力和思维品质之间的竞争。一个民族的掘起， 长有所短。我们所要求是思维品质的整体的提高。某个方面思维品 总是与思维的解放和思维资源的开发有着密切的关系。开发思维 质的提高可能对提高综合素质有重要作用时，要努力在这个方面进 资源，主要是提高学生的设计思维能力，特别是创造性思维的能 行训练。但是，单方面的思维训练不能忽视综合能力的提高。 力，改善学生的设计思维品质。要达到这个目标需要从两个方面 快乐原则 努力。一个是改善学生的设计思维生态。努力创造一个开放的、 快乐原则是指我们的设计思维训练应该是有趣的，快乐的。 自由的、活跃的思维环境。大量研究表明，专制的、单向的、沉 我们需要探索一种比较形象的、生动活泼的训练方法。让学生在 闷的学习和生活环境，极大地压抑着学生的设计思维能力的发 生动活泼的气氛中得到提高。如果没有快乐，学生的思维训练较 挥，影响着学生的创造力的发展。另一个是进行设计思维训练。 少自觉性，不容易取得较好的效果。 通过设计思维的训练，提高思维品质和思维能力，学会自觉地、 艺术设计教育是一个开发智慧的复杂系统工程，它既是有目 有效率地、有创造性地思维。 的的、有规律的，需要教师的积极引导，又是放松的、自由的、快 思维训练最初是由英国思维科学家德·布诺提出的。他认 乐的，教师与学生双方进行情感交流时要求学生的精神处于充分 为：人的思维是一种技能。它不是天生的，这就如木工的技能， 自由状态。这样才能把一个富有个性的学生塑造成具有全面而完 打字员的技能都不是天生的一样。技能可以通过训练而获得。没 整创造力的设计人才。快乐设计，是指课题设计必须具备强烈的 有经过打字训练的打字员，也能用二三个手指打字，但是打不 形式趣味，对学生产生明显的吸引力，在有趣的意韵和游戏般的氛 快，打不准确。经过训练后的技能可以迅速提高。思维的技能也 围中展开并完成课题。“快乐”与“娱乐”的设计，使课题本身进 是这样，它是后天获得的可以通过训练而有效地提高。以前人们 入一种“有意味的形式”状态。如同展开一场形式的游戏，使学生以 思维能力是通过不自觉的途径获得的，足知识教育的副产品，没 兴奋、愉悦的情绪启发思维，在近乎一种“玩”的状态中。体验课题 有得到充分的发展。德·布诺在世界许多国家进行了思维训练的 的目的与意蕴。在完成作品时，让人感到课题的答案如同是在捉迷 实验性研究，受训者有几千万之众。经过训练，受训者的思维品 藏中捕捉的对象，而寻找的过程是一个体验与发展的过程。 质和思维能力有了明显的发展和提高。 思维训练的原则确定以后，还要有适当的可行的思维训练的 著名的创造学专家奥斯本认为：“人人都有创造力”。也就 方法。具体的思维训练方法主要有以下一些： 是说，人人都有创意思维能力，但是长期的社会生活、学习生活 思维方法的训练 积累下来的经验在丰富人生阅历的同时，却易成为禁铜思维创造 以前的教育，完全着重于知识的传授，思维方法是很少教 的枷锁。经验下的思维定势诱导人们自觉或不