浅谈怎样提高高中英语写作水平.pdfVIP

lackboard。Howareyou7．写成等 Howareyou?等。 分类抄 。教师把 “少而精”的练习奉献给学生 ．学生 自然不会产生 5、错写漏写、多写调换字母顺序 的现象普遍存在 。这主要是 畏惧的情绪和乏味的感觉。花样繁多的练习形式在实际运用时 南于学生书写不认真 ，观察不仔细 。马虎造成 的。如 “fine”写成 还要遵循循序渐进 的原则 ，如：抄写 “Thequickbrownfoxjumps r“ing”；“sing”写成 “sin”；q“uick”写成 “quicke”；“window”写 成 overthelazydog”并把这句话 中的小写字母改成大写字母 。这类 “window”等。 题就属于综合了字母书写．单词书写和句子书写要求的题．这类 6、不注意标点符号。有的学生抄写句子或一段话没有标点 题应该放在字母教学之后 ．并且练习前已讲授过单词和句子书 符号 ．还有的学生常常忘掉缩写符号。缩写符号掉了，不是写成 写的要求。 错句 ．就是改变了句子的意思。也有的学生随意改变符号的位置 三、评价练习重视可 比性 和句子的缩写 。如 “ArevOULili?Yes，Ian1．写成 “ArevOHLili?Yes。 教师评讲学生的书写练习目的不仅是指出错误。更要使学 I’m．”或把 “Iamnotastudent．写成 “Iamn’tastudent．” 生知其所 以然 ，书写是约定俗成 的东西．本没有什么 “所 以然 ”可 7、作业布局不合理 。一些学生 的作业满篇密密麻麻 。满满当 讲 ．教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误 当，不留空 白，也不知分段，不懂得合理布局 ，作业缺乏美感 。老 的根源也不失为一种 “所以然” 如学生把英语字母写成 了拼音 师批改困难 字母 、把手写体和印刷体混淆了就要运用比较排除干扰。 造成上述 问题的原因是多方面的．既有学生的原因，也有老 在对英语练习的评讲过程中重视了对 比．还为设计出高效 师的原因 有的老师对英语书写不重视。不能够具体耐心地、全 的练习打好了基础。改错题、搭配题等最好是来 自对学生的练习 面地去指导学生书写．只图草草了事．学生的作业当然是错误百 的评讲．再把这些题反馈给学生时就有了针对性．即利于贴近学 出。有的老师在教学实践中只重视 口语交际和表达训练 ．而忽略 生的学习现状 ，也易于学生纠正错误 了英文书写的教学 。对于学生来说 。很多学生认为 26个英文字 四、平时书写作出示范性 母与汉语拼音一样 。产生麻痹思想 ，对英文书写掉 以轻心．随便 “师则，人之模也”书写对学生而言是一块样板 ．教师的示范 应付。 性书写不仅要体现在新授课的板书之中．同时要体现在一切展 一 、 新授规则坚持规范性 现给学生的材料中。有的材料在字母和几个简单的单词教学之 一 切行为都要受到约束．因此英语书写也得循规蹈矩．如字 后就没有手写体的范例了。此后教师为了巩固书写基础，最好还 母略向右倾斜度一致、大写字母都不顶到四线三三格的第一线等 要作出明确的示范．办法是让学生在四会单词和句子的下方画 等。教师在新授每一个规则时都要以书写体来规范学生。这种规 出四线三格，并抄上四线三格上的板书．为以后的抄写作参 范的做法要坚持始终．否则错误的容易先入为主．只有坚持规范 五、阶段活动讲究必要性 性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础 ．学生才能逐 这里的 “必要性”。包括两层含义，即英语书写教学中要渗透 步培养 良好 的书写习惯 一 些阶段性的活动。但渗透的是必要的活动而不是滥用活动。 需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输 ．很多规 在英语书写教学中开展的活动给学生提供 了相互 比较、相 则可以通过教师指点学生观察得出。如通过呈现 “Helen、Mike”等 互交流英语书写技巧的机会 ．有利于激发学生探究英文书法之 英美人名的首写字母应用大写 美的积极性。但是英语书写活动并非越多越好．多了反而增加了 二