小学英语自主探究学习能力的探究.doc

小学英语自主探究学习能力的探究 《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处。总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力敢变学习方式，而探究极为自主学习的方式。因此要讲究自主探究的学习策略，使之成为发现者、探究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。 教育改革深切呼唤教育手段的多样化，要求推进学生的主体参与，增强学生的各项能力，提高教学水平。因此，教师的教学观念，教学思想也要更新。那麽小学英语教学的应变需要我们走出课本的束缚，在课堂外挖掘学生学习英语的兴趣。 本人从事十年的英语教学，在教学中不断地学习和实验新的教学过程中，得以感知教学方法必须跟上教改的步伐，而且教师必须有更新的意识。我认为学生应该自主探究地学习。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体，”我认为改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。 “自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，有互为促进。 培养学生自主探究的能力。教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、帮助者。在课堂中教师要坚持“少讲多学，”即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。其学习模式如下： 模式流程 创设情境、明确目标、给出新单词、新句型 启示引导、自主探究、设疑质疑、合作探究 强化知识结构操练 拓展引伸、高密度地练习、巩固归纳小结 具体操作方法 创设情境、明确目标 教师采用启发讲解、以旧引新、创设情境，设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识做好准备。例如：在上三年级第二册书Unit Five What colour is it? Lesson 26一课时，我先创设 Guessing game 让学生猜是什麽物品及颜色。然后给出一个目标：让他们找出大自然中的各种颜色。在给出任务：让他们自己找出两种不同颜色重新搭配后组成的颜色。 呈现问题、启发诱导 质疑是创新的开始，特别是在阅读过程中。一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积累思考，让他们自主发现并提出有价值的问题，产生强烈的求知欲望及表达欲望，同时培养他们发现问题的能力。在讲Lesson 26时，我呈现的问题是：大自然中有很多的颜色，而且这些颜色重新组合可以组成另一种颜色，让学生分组去探究。 自主探究、设疑质疑 儿童对外界新知识特别好奇，这种好奇能激起他们一种强烈的求知欲望。因此，在讲这一课时，我给学生了足够的时间和空间，让每个学生围绕探究颜色的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究颜色的天地，倡导他们去探究、发现学习的方法，并在理解知识结构的同时提出问题。他们分组动手组合成许多不经常出现的颜色，并且展示给同学看，这种自我设疑能挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，创造性。 合作探究、解惑释疑 组织小组学习：通常同桌或四人或同组针对某一个语言点，互相补充、互相学习，让每个同学都积极地去交际，充分发挥写生间的互补作用。为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，将个人的突发性的创新语言拿到班级扩展，培养学生的群体意识及合作能力。 组间交流：对小组交流中出现的各种问题，进行讨论，进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，并达成共识。同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间地平等合作关系。使学生真正参与到自主交流的全过程。 在合作交流教师要尊重学生的个性、宽容学生的错误、鼓励学生的创新，要重视学生在相互交流中表现出的尊重、沟通、包容、分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和英语交际能力。 分层练习、强化口语表达能力 大量操练是英语教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、运用语言作