小学语文儿童文学作品的解读与教学策略.doc

小学语文儿童文学作品的解读与教学策略 近几年来，随着儿童阅读研究和推广的深入，儿童文学和小学语文教学的关系越来越被人们所认识。梅子涵等一些儿童文学作家、研究者和推广人越来越多地给小学语文教师进行儿童文学的“启蒙”，试图将经典的儿童文学作品通过教师介绍给孩子，试图提高教师的儿童文学的素养。越来越多的老师尝试着用班级读书会的形式，把一本本经典的儿童文学作品推荐给孩子。 一、儿童文学素养对于一个小学语文教师意味着什么呢？意味着做她的学生是多么幸福的一件事。因为她会带领学生走进“油麻地”，在闪烁着人性永恒的美的《草房子》里和“桑桑“一同成长；她会让孩子们跟那个遥远星球上带着忧伤的《小王子》握手，去感悟友谊，爱情，责任……；她会领着孩子们跟“艾特”和“赛娜”《一起去野餐》，在雨天看到太阳……后来啊，不需要她的带领，《夏洛的网》《猜猜我有多爱你》《毛毛》等等这些儿童文学的经典之作都会走进孩子们的视野，滋润孩子们的心田，丰富孩子们的人生。孩子们“在故事和语言间得到和世俗不一样的气息，优雅的心情和感觉在这同时也就滋生出来。” 岳乃红：我还是从自己走上儿童阅读推广道路的亲身经历谈谈自己的真实感受。小时候，我几乎没有阅读过真正意义上的儿童文学。2003年，“亲近母语”中期论证会上，我尝试了一节班级读书会——《草房子》，在读书会的最后环节我向在场的300多位老师推荐了这本书：“如果你想真正了解我们孩子，走进孩子的内心世界，那就读读这本书，多读读儿童文学。”也正是这次尝试，开始了我与“儿童文学”的结缘。这几年，与其说在指导孩子阅读，还不如说自己和孩子一起阅读，一起成长。不敢说因着阅读，自己的儿童文学素养提高了多少，但至少让我明白了：儿童文学素养在很大程度上决定了一个语文老师的儿童情怀。 我觉得“儿童情怀”对一个小学语文老师来说显得尤为重要。因为，一个有儿童情怀的语文老师，一定会不断地去阅读儿童文学作品，把一本本好书带到孩子们面前，而绝不会把孩子们的语文学习仅仅局限于教材这一方狭小的天地。一个有儿童情怀的老师，一定会让自己的教学多一点儿童视角，多一点文学气息。 二、儿童文学素养对一个小学语文教师意味着：他拥有了一个更加丰富灵动的言语世界。儿童文学是“能把人类高贵的感情吹进儿童心灵”的文学样式，它具有其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”的品质。这个言语世界的丰厚，将润泽一个语文教师的教学生命。儿童文学素养对一个小学语文教师意味着，他拥有了一条走进儿童心灵的小径。他更了解儿童，站在一个儿童的视角来欣赏他们的欢笑，正视他们失误，因此也将获取更多心灵的回应。一个教师的儿童文学素养，会影响到他的教育观，儿童观。 三、一位语文教师仅有儿童文学素养是不够的，他还必须拥有更为广博的文史哲、教育学、心理学等方面的功底，但是，对于小学语文老师来说，儿童文学素养的提升是当务之急，儿童文学是“儿童、成人、文学”相乘的文学样式，是轻巧的沉重，是清浅的深刻，是以少少许胜多多许，它与孩童有着天然的亲近感。教师应该具备较高的儿童文学素养，才能更好地走进儿童、认识儿童、理解儿童、欣赏儿童、赞美儿童，为儿童的阅读成长打下精神的底子。 读儿童文学，才能真懂儿童。一个小学语文教师如果没有一定的儿童文学素养，就意味着他不懂儿童。我与众多小学语文教师一样，读中小学时没有多少经典性儿童文学作品可读，师范中也没有学过儿童文学课，工作后沉于读教育理论类书籍，各种培训也没有人引导我们涉及这一领域。我是2004年才开始的，这两三年间，二三百本外国儿童文学作品阅读完后，我突然明白课堂教学最严重的问题是不懂儿童，始终没有打开儿童心灵之锁的密码。儿童文学作品让我清醒了，真的应该感恩儿童文学！ 四、作为一个兼职班主任的小学语文老师，在没有阅读儿童文学作品之前，我总是以成人的威严姿态凌驾于学生之上，课堂上板起脸来说教，课后，又堆起笑脸试图亲近孩子，但总是觉得隔着一层永远穿不透的东西，似纸薄，也似墙一样坚硬。童书是最好的“软化剂”，让冰冷的“铸铁”变成柔软、温暖的“蜡烛”。教师首先要捞起自己兴许早已失落的童真岁月，慢下来，蹲下来，和孩子一起享受童年。儿童文学是最好的师生情感的粘合剂。一个具有儿童文学素养的语文老师，必定阅读过而且不断阅读着儿童文学的经典作品。丰富的阅读积淀，再加上儿童文学理论知识的学习，由此而提升出的审美判断能力和鉴赏水平，意味着老师有热情且有能力把最优秀的儿童文学作品推荐给学生。 在小学阶段，通过儿童文学作品进行文学教育，我想，至少可以有这几种课堂结构值得大家探索，当然这些结构不大有单纯的状态。 ， 第一种，侧重于经典文学作品的审美教育，通过聚焦作品的内容，建构作品的意义。《皇帝的新装》就是此种意义上的范例。教学中，