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把握复习要领 凸显学生主体 ——听浙江省特级教师朱国荣《图形与变换（总复习）》一课有感 前不久，有幸到常州市怀德小学参加了“小数报名师大讲坛——数学文化教育与数学素养培养”专题研讨活动。主办方邀请了著名特级教师朱国荣为大家展示了一节六年级总复习课——《图形与变换》。课堂中教师把握住复习课的要领，引导学生连点成线，连线织网，凸显出学生的主体地位，取得了良好的教学效果。 一 、 图案入手 引出复习内容 上复习课时，我们通常都是先引导学生进行整体的回顾：对于这一部分的内容你都学习了什么？进而组织大家进行讨论交流，引导学生理清所学过的知识脉络。本节课在课堂引入方面却显得独运匠心：教师先出示了几幅美丽的图案，在感受图案精美之际，教师引发学生思考：这些图案分别采用了哪些图形的变换方式？学生不由地调动已有的知识经验去观察、发现和思考。尤其下面这幅图，其中既蕴含了图形的轴对称、又蕴含了图形的旋转以及放大与缩小。从图案入手，巧妙地把所复习的内容和图案有机融合，让学生在欣赏图案时主动引出所要复习的内容，很好地体现出学生的主体性。 二 、 任务为轴 引导全面复习 数学课堂离不开习题，尤其是数学复习课更需要充分发挥习题的功效。但是有的教师却将复习课上成了解题课、习题讲评课，整节课就是一道题一道题地解答和讲评。这样的课，虽然容量很大，学生可能会在短时间内能记住知识的要点，但是是以牺牲学生的学习兴趣为代价，教师上得累，学生学得乏，效果也甚微，甚至会令学生产生对数学的厌恶。 本节课，教师设计的习题少之又少，但是在少量习题的基础上引导学生生成了更多的习题，这就是由薄变厚的过程。课中共设计了下面的三项任务，这三项任务就是整节课进行复习的载体。以完成这三项任务为轴，教师引导学生进行了关于图形的平移、轴对称、旋转、放大与缩小等方面的全面而系统的复习。 巧妙设计 要求学生在方格图上利用直角三角形ABC，选一种或几种图形的变换方式设计出喜欢的图形。 2、先想象，再选择。 （1）、小圆向右平移4厘米，会得到（ ）。 （2）、小圆绕圆心O顺时针旋转1800，会得到（ ）。 3、学以致用。 用图形变换的知识求下面图形中阴影部分的面积。 （一）、生成学材 关注要领 在完成任务1的过程中，教师关注着课堂的生成。学生在方格纸上作图时，教师进行巡视和指导，并收集了一些学生的作业，在视频展台上进行展示。展示的过程是教师高超的教学技巧的体现过程。比如，教师先展示了某学生1的作业，并巧妙提问：“你能看出什么？”学生回答后，教师又提出：有什么建议吗？让学生主动关注平移时的一些注意点：平移时要用“→”画出平移的方向；在平移后的图形上标上和原图形相对应的点等。 （学生1） 再比如在复习“旋转”时，教师展示了学生2的作业，指名学生说一说怎样由原来的图形旋转到阴影图形的？学生一开始的表达并不完整，教师通过略带幽默式启发：“能更专业些吗？”使学生的回答由“旋转900 ”到“顺时针旋转900”直至得到“绕B点顺时针旋转900”。整个过程教师不费口舌，将“旋转”过程中需要注意的要素完全让学生去关注和总结，让学生真正成为课堂的主人。 （学生2） （二）、容错教学 指正方法 课中教师还敢于展示出学生的一些旋转错了的作业，比如下面的两幅图，引导学生一起分析为什么错了？应该怎样旋转才正确？ 教师充分发挥了课堂中错题的功能，再一次让“旋转”时的方法和注意点从学生的口中表达出来。一切都是学生自己发现的、表达的，这样的课堂才是学生自己的。当看到学生思路清晰、表达流畅、据理力争，甚至担心别人听不明白进而循循善诱时，我猛然发现学生俨然个个都是小老师，小能手，这种课堂的感觉，真是一种享受！ （三）、引导比较 瞻前顾后 值得让人思考的还这一环节：教师在将图形的四种变换方式都复习完之后，课件出示了下图，并提问：这4种变换有什么相同，有什么不同？ 在学生回答的基础上教师指出：轴对称、平移、旋转的图形和原来的图形形状大小完全相等，这样的情况叫做“全等”；而这四种形式变换之后和变换之前图形的形状是完全一样的，这样的情况叫做“相似”。并体现在板书上，如下： 这一环节意图很明显，就是让学生通过比较，发现其中的异同，将零散的知识点联结起来，同时又巧妙地为学生今后的学习埋下一定的伏笔，从而进一步激发了学生的好奇心和求知欲。 三 、 首尾呼应 体现复习价值 首尾呼应是一种艺术表达形式和技巧，它经常出现在写作中，有时也出现在一些影视作品中，比如某电影片头的场景会和片尾的场景差不多。在影视剧创作上，这属于闭环结构 地址：江苏省泰州市寺巷中心小学 联系电话邮编：225316 电子邮箱：jstzxhcy@126.com