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把握学习起点，突出自主感悟 ——“稍复杂的方程”教学实录与反思 案例背景：本案例的教学内容选自于人教版义务教育课程标准数学教材第九册第69页例2。学生在例1的学习中已经结合情境，体验了列方程解应用题的过程。初步理解了方程的意义，并能初步运用方程解决一些简单的实际问题。本节课在此基础上引导学生进一步学习列方程解应用题，确立的具体教学目标是：.结合具体的情境使学生掌握根据两积之和的数量关系列方程，会把小括号内的式子看作一个整体求解的思路和方法。使学生通过学习解两积之和的方程，来理解两积之差、两商之和、两商之差的方程，培养举一反三的能力。让学生经历算法多样化的过程，利用迁移类推的方法在解决问题的过程中体会数学和现实生活的密切联系。 [案例过程] （一）创设问题情境，蕴伏数学知识 课件出示图片： 师：你能从图上看到什么数学信息？ 生：妈妈买苹果和梨各3千克，梨每千克2.8元。要求苹果和梨一共多少元？ 师：怎么求？ 生：还缺了一个条件 师：还缺少什么条件？ 生：苹果每千克多少元。 师：你对数量关系真熟悉。现在老师把条件给你们。（课件出示） 苹果每千克5.2元。 学生练习、教师巡视、收集教学资源 生1：5.2×3+2.8×3＝24（元） 师：你能解释一下你的这个算式吗？ 板书：苹果的总价+梨的总价＝总钱数 生2：（5.2+2.8）×3＝24（元） 师：你能解释一下你的这个算式吗？ 板书：两种水果的单价总和×3＝总钱数 师：你觉得这两种方法哪种好？ 生：第二种，因为它计算比较简便。 师：大家一起说说这个数量关系。 [分析]注意已有知识的迁移，先用复习来铺垫列方程的数量关系，使列方程的数量关系得到巩固。学生对数学知识的理解是以已有的知识和经验为基础的，数学教学就是要调动学生原有的认知结构，沟通新知识与原有知识的联系，促进学生对知识的理解。 （二）经历探索过程，凸显教学重点 （1）列方程 师：我们班的同学真了不起，能用不同的方法来解答数学问题，只有聪明的人在学习数学时，才能用多种方法解题。我们比比谁是最聪明的人。 课件出示： 师：看看图片，你发现哪些数学信息？ 生：妈妈买了苹果和梨各2千克，共花了10.4元，梨每千克2.8元，苹果每千克多少钱？ 师：今天我们继续学习列方程解应用题（板书课题），这个题就请大家用方程解，先写解设，谁会写解设呢？ 生：解设：苹果每千克元。（板书） 师：请大家在自己的草稿纸上列出方程，不用解答。 学生尝试，教师巡视，收集教学信息 集体讨论： 生1：2+2.8×2=10.4 师：你的方程非常正确，你能解释一下你的方程吗？（分别说出苹果的总价和梨的总价指哪个部分） 板书：苹果的总价+梨的总价＝总钱数 生2：（+2.8）×3＝10.4 师：能解释一下你的这个算式吗？ 板书：两种水果的单价总和×2＝总钱数（板书上把3改成2，并说出两种水果的单价总和指哪个部分） 师：还有其他的方法吗？ 生：…… 师：同学们真会善于思考，想出这么多的方法,在这些方法中谢老师觉得：2+2.8×2=10.4和（+2.8）×3＝10.4这两种方法最常用，所以老师把它们写在中间，是这样列的请举手。请同桌互相说说这两个方程的等量关系。 （2）解方程 师：请大家在自己的纸上解一下这两个方程？ 学生练习，教师巡视，收集信息，并叫两个学生板演，要求检验。 师：2+2.8×2=10.4这个方程解答正确吗？ 生（齐）：正确。 师：（+2.8）×2＝10.4这个方程是谁解的？请你说说这样解的想法呢？（主要是把小括号看作一个整体） 生：根据等式性质两边同除以2。 师：左边乘以2，所以我们要÷2，那么是谁×2呢？ 生：+2.8 师：也就是说，我们要把（+2.8）这个小括号看作一个整体。 师：还有其他的方法吗？（学生可能会用乘法分配律） （+2.8）×2=10.4 2+2.8×2=10.4 2+5.6=10.4 2=10.4-5.6 2=4.8 =2.4 （3）尝试练习 师：请你用刚才的方法解答这个问题，用方程解。 课件出示： 师：你在图上看到什么数学信息？ 生：成人票每张4元，四张门票共花了11元，有两个成人两个儿童。求儿童票每张多少钱？ 师：在草稿上用列方程解答。 学生练习，教师巡视，收集信息。 师生共同讨论解答方法，教师根据学生回答课件出示。 得出正确结论以后，教师问：请你观察（+2.8）×2＝10.4和（+4）×2＝11 这两个方程，在解答的过程中有什么共同的地方？ 生：把小括号看作一个整体。 师：你真会观察，今天我们解的方程主要就是把小括号看作一个整体。 [分析]在这一环节中，大胆地对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，先让学生列方程，再让学生解方程，有利于教学难点的突破。解方程时重视了学生最近发展区，使学生真正认识到解这样的方程主要是把小括号里面的部分看作一个