把握政治课程改革 有效实施课堂教学.doc

把握政治课程改革 有效实施课堂教学 --浅谈政治新课程改革实践中的几点思考与体会 赣榆县厉庄高中 222100 姜妍妍 【提要】高中政治新课标反映了政治教育鲜明的时代感和使命感，教师必须学会并善于发掘政治课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的、不可替代的作用，本文秉承新课改倡导的的教育理念，立足于教育改革的实践。在一线教学中政治课堂教学中关于课堂讨论 、情境创设和课堂评价几点不成熟反思的摸索。 【关键词】课堂“讨论” 情境创设 课堂评价 新课程成功实施过程是教师教学理念更新、教师角色与行为的转变和学生学习方式的变革过程。高中新课标反映了教育鲜明的时代感和使命感，教师必须学会并善于发掘课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的、不可替代的作用。教学过程是教与学两个方面的互动可以变教师与学生之间的单向传递为多向传递是师生的互动与对话。学生在讨论过程中可以相互启发，集思广益，取长补短，从而获得较为完整的深刻的认识，使每个人都感觉到自己是共同体的一员，从而使其学会学习、学会创造、学会做人。苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等 在为学生创设积极思维的氛围(即情境),现实生活的联系这样能使教学过程联系看问题 围魏救赵 [[简要分析]为什么齐军攻打魏国首都大梁，而赵国邯郸之围即解呢？因为赵、魏、齐三国之间存在着相互制约、相互影响的关系，即联系。通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。活中的问题情景。怎样创设问题情境呢？问题来自于实际活动。创设问题情景，就要利用学生的直接经验或间接经验。政治课的知识都与学生的实际生活密切相关。所以，很多时候，问题情境就存在于学生的日常生活中，不需要老师刻意创设。学生只需要把自己生活中的不能理解、不能判断的事物提出来就是很好的问题情境。由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题 评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，因为现实和理想有差距，一些理念在平常的课堂里难以明显地体现出来，一节课也未必能达到所有的标准，，许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。许多中小学校领导当谈到评课时首先想到的是：课堂上有没有自主学习、合作学习和探究学习等主要学习方式；有没有运用多媒体课件创设学习情景；在课堂师生互动中，学生是否“动”起来了。有些领导甚至规定教师讲授时间不要超过多少分钟，如此等等。如若没有或不照此去做，那就是“教学理念落后，方法陈旧”，这似乎已经成为不成文的评课标准！为了迎合领导及其他评课者的“口味”，在许多观摩课、公开课乃至日常的教学中出现了绝对化学生评教日渐盛行，想想也是，学生是课堂的主人，有评价的权利和义务，但把学生评价作为一节课是否“成功”的依据之一，显然有哗众取宠之嫌学生认识能力和思维水平不太成熟，鉴别能力有待提高，这决定着学生评价的片面性和局限性绝对化 有人说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到最后一刻，谁也不知道。但是每个人都可以把反思提前几十年，做到了这点，便有50%的可能让自己成为一名了不起的人。我们的教学中，多一份反思，或许会多一份清醒，多一份进步，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在一线教学过程中，我们要不断反思，与时俱进。 【参考文献】 1、朱慕菊，《走进新课程：与课程实施者对话》 2、徐贵权，《走进高中新课改：政治教师必读》 3、齐佩芳，宋立军，蒋廷玉，《高中思想政治课程实施与案例分析》