品德与社会历史题材知识介绍.docVIP

2003年5月，我有幸参加了浙江省的小学《品德与社会》五下年级的教材编写，当时的任务是编写涉及历史内容的课文，主编预设的单元是《中华五千年》，由《江山如此多娇》《圆明园的故事》《国耻墙的哭泣》《中国人民站起来了》等4篇课文组成，编写依据是课程标准和专家解读（高峡的课标内容解读）。下面汇报我对课标中有关历史题材内容要求的理解及编写思路。 一、对课程标准有关融合历史题材内容要求的解读 《课程标准》中有关融合历史题材内容教学的具体要求主要体现在《内容标准》“我是中国人”板块中的下面三点上，内容表述为： 3. 知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大 贡献，萌发自豪感和自信心。 4．知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道中 国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立 奋发图强的爱国志向。 5. 知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对中国共产党的热 爱。 细读上述内容不难发现，从历史的角度说，第3点是指我国的古代史。从“知道我国是有几千年历史的文明古国”一句中理解，这里的古代不含远古时代，而是指夏朝以来到鸦片战争之前的那段历史。打开这浩瀚的历史长卷，映入我们眼帘的是古代无数领先于世界的发明创造和灿烂的文学艺术，勾画了中华文明发展的轨迹，生动地展现了中华民族的精神风貌，使每一个中国人都引以为自豪。所以中国古代史是一部辉煌灿烂的文明史。 第4点是指我国的近代史，从鸦片战争到1949年建国的那段历史。1840年开始，英、法、美、俄等帝国主义国家，不断发动对中国的侵略战争，强迫中国政府签订了一个又一个的不平等条约，使中国逐步沦为半殖民地半封建国家，也使中国人民饱受了巨大的灾难和屈辱。但中华民族是伟大英勇的民族，从来不屈于任何外来势力的欺压。为了民族的独立，国家的富强和人民的自由幸福，中国人民进行了英勇不屈的反抗和艰苦卓绝的斗争，……。因此，中国的近代史，是一部帝国主义列强侵略中国的历史，也是一部中国人民反抗列强侵略的历史，更是一部中国人民探求真理、谋求独立发展的历史。 第5点是指我国的现代史。指新中国成立至今的那段历史。在中国的近代史中，不少仁人志士进行了苦苦求索，提出了各种救国方案，并带领民众进行了不屈不挠的斗争，但这些救国方案和救国运动都在帝国主义和封建势力的镇压下失败了。直到中国共产党的诞生，人民军队的建立，才赢得了中国革命的伟大胜利，迎来了新中国的诞生。今天，在中国共产党的正确领导下，特别是在党的改革开放政策实施以后，一个繁荣昌盛、民主富强的国家开始屹立于世界的东方。所以中国的现代史是一部建国史，也是一部发展史。 二、教材编写的整体构想与具体呈现 根据《课程标准》中的相关内容标准要求及实施意见，有关历史题材内容的课文按时间顺序，分古代史、近代史和现代史三个层面编写，教学时段主要安排在五下年级，内容及要求是： 古代史：重点突出我国古代文化和文明对世界的贡献，引发学生的民族自豪感和自信心。具体课文是《从四大发明说起》，内容选择四大发明、运河（源自学生家乡；与百姓生活相关）、纺车、赵州桥、都江堰。限于篇幅，教材用“你知道我国古代还有哪些发明？京杭运河的作用有哪些？你还能收集哪些有关我国古代伟大创造的图片和资料”等问题来拓展学生的视野。 近代史：重点突出中华民族遭受的屈辱和人民不屈的反抗，让学生牢记这段历史，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。具体课文安排两篇：《圆明园在哭泣》和《悲愤的吼声》，之所以选择这一内容，是因为它们是中国近代史上最为典型、最为屈辱的事件。编写方法是以这两个事件为主要载体，再拓展其它屈辱内容，同时在每一课的后半部分，都呈现了中国人民不屈反抗的事例，以此说明中国近代史是一部屈辱、抗争和探求的历史。 《圆明园在哭泣》用圆明园被抢劫焚毁和被迫签订的诸多不平等条约来体现屈辱；用林则徐虎门焚烟、甲午海战来体现中国近代史上早期的“不屈抗争”（有关电影学生可能看过）；圆明园该不该重建的辩论，并不追求结果，目的是加深学生对圆明园印象。 《悲愤的吼声》取材于抗日战争中的“南京大屠杀”惨案，并以此引出整个日本侵华战争给中国人民带来的无穷灾难。不屈的反抗主要体现在抗日民族统一战线旗织下的各族人民的反抗，讴歌的对象定位在八路军新四军。针对当前有日本领导人参拜靖国神社事实，教材通过“警示栏”向学生介绍了靖国神社，也用“杭州岐阜友好城市”“日中不再战”纪念碑来说明和平、友好是两国人民的共同愿望，是社会主流。 现代史：重点突出新中国的诞生、人民翻身的喜悦和改革开放以来的巨大成就，加深学生对党的热爱和对美好生活的憧憬。具体课文是第二单元的《中国人民站起来了》《春天的故事》《走进新时代》。 《中国人民站起来了》由中华人民共和国的建国过程（1919—1949