让反思成为教学中的习惯.pdfVIP

维普资讯 [中图分类号]G420 思维 ”。如果在 回顾教学过程 中，对 思则是指教师 “通过观察学生 的行 [文献标识码]A 教学进行加工而使之系统化 ，那么 为和 自己的行为经常进行 自我评 [文章编号]1004--0463(2008) 这种思维则是批判性反思思维，其 价”。教师在教学上 的反思反映 了 07(B)一OO17一O1 结果就像舒尔曼描述 的那样 ，将产 教师在追求 自己的 目标上表现 出 生复杂而动态 的教学世界中的 “实 了坚持不懈的精神。他们会经常 新一轮课改赋予了教师工作 践的智慧”。起初 ，教师可能不习惯 评估 自己最近一段时间的进步情 新 的内涵和要求 ，要求教师改变固 对他们 自己或他们 的实践进行认 况 ．不断调整教学方法 以适应变 有 的观念和工作方式，不断更新专 真的 、有 目的的反思 ，这一过程 需 化 的环境和成长 的学生 ，朝着 自 业知识和能力结构 ．更 多地关注知 要付 出努力，并要求在反思实践中 己的最终 目标努力 。教师是学生 识与学生体验 、社会生活的联系 ，加 得到锻炼 ．最终实现 由 “一般感受 的引路人 ，更是学生反思性学 习 强与他人的交流与合作 。随着教师 性思维者”向 “反思性思维者”的转 的促进者 。教师必须不断地对 自 这种角色的重新定位，需要教师成 变 。 己的教学进行反思 。不断地提高 为一名反思性实践者 ，在新课程实 二、从构建反思型教师教育模 自身的教学水平 。同时 ，在教学 践与研究中反思和发展 。 式入手 ．培养在职教师的反思意识 中应积极创造反思条件 ，引导学 但是 ．以往对教师教学行为的 所谓反思型教师的教育，主张 生 自觉反思。正如布鲁纳所说 ， 让反思成为教学中的习惯 口李 瑕 (靖远师范学校 ，甘肃 靖远 730600) 研究更多的注重外在 因素 的影响 ． 在教师 的培养过程 中，培植教师 教学说到底是一种帮助或促进人 而忽略教师 自身 内在 的 目的和动 “反思”的意识 ，使其不断反思 自己 的成长的努力。 机 ，这种传统的观点大多没有充分 教育教学理念行为 ．不断 自我调 四、从教育实 习开始 。培养未 考虑教师教学与 自身发展需求之 整、自我建构 ，从而获得持续的专 来教师的反思意识 间的关系，认为教师 的发展是终结 业成长 。教师只有以现代教育思想 作为教师教育的起始 ．教育实 性 的，忽视教师是一个发展 的个 和教育理念为基础 ．对 自己的教学 习是其 中的一个重要阶段 ．它对于 体 。因此针对教师发展而 言的研究 实践进行理性思考 ．不仅从教学观 教师的专业成长 以及整个教学生 和培训往往成 了外在的，甚至是在 念 、教学兴趣 、动机水平 、情绪状态 涯影响很大。传统的教育实习都强 强制性的背景下发生 的活动 ，这就 等心理 因素方面进行反思 ．而且从 调对教师教学技能 的培训 ．学生被 难以真正带动教师的成长 ．促进教 教学方法 、教学材料 、教学媒体等 要求按照教科书上的教师模式 ．以 师 自觉 自愿地去思考 自己的教学 教学技术上去思考、质疑或评价 自 及优秀教师形象来塑造 自己。教育 行为，解决 自己的教育质量 问题 。 己教学的有效性 ，并 自觉地根据反 实习中一再强调向书本学习．向他 这种背景下，探讨培养教师的反思 思 的结果矫正 自己教学 中的不 良 人学习 。这种教育模式对于师范学 意识 、反思能力 ，促进教师不断反 行为，这样才能不断提高其专业化 生迅速转换角色 ，获得基本的教育 思 自己的教育教学实践活动 ．及 时 水平 ，逐渐符合作为研究型教师的 教学技巧是十分必要的。但仅满足 调整 自己的教学行为 ．不断适应新 角色定位 。 于此还不够。作为教师专业成长的 的环境 、新 的角色 ，获得 自身专业 三 、建立师生互动的双边反 思 起点，教育实习是学会教学的过 的发展更具有