让网络环境给作文教学插上腾飞的翅膀.pdfVIP

维普资讯 让 网络 环 境 给 作 文 教学插上腾飞的翅膀 宋跃庆 一 、激活学生习作的创造性 个学生就可以到网上创作了。这种 录下自己的感受而写成一篇散文，也 作文课堂教学要以教师创造性 做法使得学生真正成为作文的主 可能是通过观察一幅乃至多幅精美 的 “教”为主导，以学生探索性的 人 ，可以自由自在地去创造。每个学 的图片或动画，了解一个现象，更有 “学”为主体，以发展为主线，在教学 生在有竞争性的讨论 中，积极思考 可能是进入虚拟社区，通过动手操作 中要为学生提供观察、实践和独立 文题，不但可以从 自己的思考中获 了解某一商品的特点或其生产 、销售 思考的环境。 得创作的知识，还可以从同学们的 的过程，从而为这一产品进行推销 传统作文由于受应试的影响 ， 观点中获取创作的灵感。 等 。 学生处于被动接受的地位，没有 自 二、注重习作的实用性 三、激发学生的习作兴趣 由，写出来的作文完全程式化。这不 随着多媒体网络技术的日趋成 我们可以积极组织学生开展互 能说学生没有创新能力 ，而是内容 熟，网上的信息也越来越细化，各类 动作文评改，提高作文兴趣。以 “论坛 太死，框框太多。网络作文则不同， 专门的网站，特别是关注儿童成长、 课 ”的形式上作文评改课 ，把作文评 它能给学生以充分的自主，便于学 大众生活的网站越来越多，这使得 改的主动权交给学生。当学生的作文 生创造。在网络中，学生可以随心所 网络信息更加贴近生活，贴近学生。 初稿完成后 ，教师可以大体浏览一 欲地查阅到各种各样与写作有关的 这样 ，学生可以透过网络这个窗口 遍 ，找出其 中有典型性的作文 ，让学 信息。比如在学习 《迷人的张家界》 观察社会 、了解社会 ，而且网络还能 生随意调阅其中的几篇。他们可以一 一 课后，对于张家界的美景，学生们 提供图像 、动画 、活动影像等，更能 边欣赏一边提出 自己的修改意见，在 心驰神往，意犹未尽 ，他们有的打开 触发学生的写作激情和想像力。 网络中互相探讨交流 ，这样 ，能够充 校园网的电子图书馆去查询，有的 一 场50年一遇的冰灾冻结三湘 分体现学生在学习中的主动地位。 在互联网上搜索。有的到 “张家界旅 大地，我让学生通过看电视 、上网搜 交流互动的过程 ，给每个学生创 游网”观光了一圈，还有的进入了各 集各种材料 ，了解湖南抗冰救灾的 造发表意见的机会，评价别人习作的 地名胜网站。漫游之后，他们收集了 动人事迹。当看到 “正在43号铁塔上 同时也提高了自己的能力，获得了认 各种各样的资料 ，并将 自己感兴趣 进行人工除冰作业的罗海文、罗长 同感。网上投稿的途径有许多：可以 的图片及文字资料充实到自己的博 明、周景华三位同志不幸从高空坠 发表在学校的网站上 ，在班级博客上 客上 ，编写图文并茂的导游词，在班 落，壮烈牺牲”时 ，学生为之悲痛 ，为 建 “快乐写吧”栏 目，让学生将 自己的 上展示交流。这样，学生的习作题材 之流泪；当看到 “温家宝总理踏雪探 习作上传，全班师生共同参与评点 ， 更广泛了，可以是 自己创作的导游 访，一路感动蔓延”的消息时 ，学生 比比看谁的习作点击率高，让学生体 词，可以是 自己当导游的感受，作文 都为之动情 ，为之振奋 ；当看到 “大 验成功的快乐，更好地激发他们的习 形式不一，内容丰富。 量旅客被困车站或旅途中，忍受着 作兴趣。鼓励学生将 自己的习作发表 在网络作文的课堂上 ，学生在 饥寒交迫，党和政府为民送饭送水 在一些优秀作文的网站上 ，让每个渴 作文时有可选择性，教师为每个学 送温暖”的情景时，学生更是感慨 望得到肯定 、渴望展示 自己才华的学 生提供单独或小组讨论的机会。每 “天灾无情人有情”!这时让学生写 生都能找到展示的空间，增强习作的 次作文，老师都提前在网上征集文