让预设与生成相得益彰——生物学教学中预设与生成的策略.pdfVIP

维普资讯 Q：Q Science and Technology Innovation Herald 学 术 论 坛 让预设与生成相得益彰 生物学教学中预设与生成的策略 冯彩 贞 (浙江省临海市第六中学 浙江临海 317000) 摘 要：预设与生成是辩证的对主统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。课前要精心预 设，尽可能预计和考虑学生学-3活动的各种可能性 ，减少低水平和可预知的 “生成”，激发高水平和精彩的生成 。使课堂教学在 “预 设”与 “生成 ”中不断的优化与整合 ，预设与生成也就相得益彰 。 关键词；预设 生成 相得益彰 中图分类号：G4O一056 文献标识码：A 文章编号：l674一O98x(2OO8)O7(b)一0148—02 新课程标准指出：教学是不断生成的， 促进学生发散性思维的发展 ，学生听得一 第二种：A在DNA 中占27％，Al在 在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的 定也非常枯燥 ，而且其中的一种极 易做错 DNA 中占24％／2-二l2％ 生命体的相互碰撞 中不断生成新的教学资 的方法 ，学生思维过程 中的错误不能完全 A，在DNA中占27％ l2％一l5％，所以 源、教学内容、教学程序乃至新的教学 目 暴露给全班 同学 ，同学们的印象就不深。 A 在2链中占l5％×2=30％ 标 。因此新课程理念下的课堂教学不再是 所以我在备课时 ，我重在思考怎么让 同学们顿时觉得豁然开朗 了。 教师教案的演绎，而是教师与学生，学生与 学生 自己想 出各种方法 ，促进学生的发散 师：有谁还有其它解法吗? (沉默片刻) 学生之间 “思维碰撞，心灵碰撞 ，情感融和” 性思维 ，如何让 学生 自己把错误的思维过 生 ：用假设法可 以吗? 的动态发展过程。即精心 “预设”与即时 程暴露 出来 。 师：怎么个假设法，你说PE? (其实，我 “生成”相统一的弹性调控过程。因此 ，在 我用多媒体 出示题 目后 ，先讲解这类 心理早 已有底 r) 课堂教学中要认真处理好 “预设”与 “生 题 目的一般解题方法是先画 出DNA 分子 生：我假设每条链为 l00个碱基，那么 成”的关系，使两者相辅相成、相互促进。 的平面结构简 图，然后在图中标 出已知的 该DNA分子中应该含G和c各46个，A和 条件和所求 的问题。 T各54个，而T-二A．-24个，G-二C-22个， 1精心预设把握生成 师 ：现在请同学们结合下面的简图思 所以题 目不管求什么都可以知道 了。(班级 凡事 “预则立 ，不预则废 ，”预设和生 考 ，说说你的解题思路? (约2分钟后) 里顿时响起热烈的掌声，我的精心预设使 成是一对相互联系的矛盾统一体 ，离开 了 生 ：要求出2链 中A 占该链的百分比， 生成达到了高潮，此时我再应势利导 ，让同 预设 ，生成也就无从谈起 ，没有 了生成，预 可以通过求 l链的T 占该链的百分比，而 l 学们根据 自己的喜好选择 自己喜欢的方法 设亦 即变成 丁教条。这就要求我们教师必 链的G +C在该链的百分比应该与DNA分 解题) 须在课前对 自己的教学任务有一个清晰 ， 子中G +C在DNA 分子中的百分比相等， 课前的预设可以为课堂的精 彩生成奠 理性 的思考