浅论小学语文低段“三自”识字教学运用策略.doc

浅论小学语文低段“三自”识字教学运用策略 摘要：识字是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。在这一阶段学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。但随着课堂改革的深入发展单调的古板的课堂教学方式很难调动学生的识字兴趣。那究竟应该如何进行识字教学，怎样的方式才是有效的等等问题，都成了识字教学阶段每个老师苦苦思考的问题。 关键词： 小学语文 三自 运用 汉字是语文教学的基础和关键，真正意义上的教育是从识字开始的。应创造性的使用识字教学方法，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，增强识字能力。 识字教学面临的处境 “语文课程标准”在第一学段的阶段目标中对识字的要求有：“认识常用汉字1600—1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。而在具体的教学中我发现教学识字教学非常的吃力。我认为存在的问题主要有： 学生识字难度大。 因为方块字本来就不表音，而汉字又无由易到难的规律可循，况且识字量大。 2、学生缺乏识字兴趣。 大多数学生认为识字就是“听”、“说”、“读”、“写”的过程。“听”即听写；“说”即口头组词；“读”即教师教读和学生自读；“写”即书写。这个过程的不断重复渐渐的抹杀了孩子的识字兴趣，是学生产生“望字生畏”的心理。 教师在思想上对识字不够重视。课堂上舍不得花时间、花功夫识字。 学生与生字见面的机会不多，主动识字的愿望没有被激发出来。在识字过程中没有充分的体现学生的主体地位。因此识字愿望备受冷落。 鉴于以上存在的种种问题，我认为要完成“课标”中的识字量与喜欢识字主动识字的目标，那在识字过程中就要将儿童的识字兴趣与自主动手、自主识字（即：“三自”识字法）相结合。在兴趣中提升识字能力，通过识字能力的提升进而提高识字水平。 二、“三自”识字的理念及意义 “自”即学生自主识字，体现学生的主体地位。“三自”即自制、自识、自用。自制：即学生在家里自己动手制作卡片。自识：即学生凭借卡片拼读音、认识生字。自用：即学生给生字组词语、写句子，学说话。“三自”识字法：即学生自制卡片，借助拼音自主识字，自主运用生字的识字教学方法。 运用“三自“识字法主要致力于让学生从知识的接受者转变为知识的探究者，既培养学生的学习习惯，又提高了学生的自主学习能力。运用这一方法，教学的课堂不在是教师的“独角戏”，而成为了生生之间、师生之间的对话、交往、沟通和探究的互动平台，从而让孩子们在快乐中学习，在学习中快乐成长。 具体实施措施 学生自制生字卡片 激发学生卡片制作的兴趣与热情 兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受。在这一环节，关键在于调动学生制作的兴趣和欲望。教师可以具体讲述在卡片制作过程中享受到的乐趣，从而勾起学生的制作欲望。 教师示范 如果反复的讲述应该如何制作而不亲自示范，学生是很难领会的。因此教师要事先做好卡片并向学生展示。在展示的过程中对学生明确制作卡片的要求。即：自制卡片、内容准确、和整洁美观。 学生自制 教师指导学生自己动手制作，自己完成“找卡片—写生字—美化”的过程，使学生感受到制作卡片的乐趣。 学生自主认识生字 自读：音节、生字和词语。 自记：运用多种方法记住字形。 自查：查字典，巩固汉语拼音以及了解字义。 学生自主运用生字 玩卡片 （1）“自玩”即学生在家里或学校自己玩制作的生字卡片。 (2) “共玩”即学生在家里或学校与伙伴玩“打字牌”、“你出我出”、“你收我收”等游戏。课堂上，教师结合学生制作的卡片进行教学，同时运用卡片玩“开火车”、“找朋友”、“猜字谜”、“做动作”等游戏，调动孩子的识字兴趣，有效的完成识字任务。 2、写生字和词语 （1）教师示范 教师指导学生在卡片上写出相应的生字，并为它组词。 （2）学生根据示范书写 （四）建立健全评比制度 孩子们的心是单纯的，但孩子们的心理也存在着小小的“攀比”心理，认为你棒我也一样的棒。在教学中教师要抓住孩子们这个心理特征，并且要恰当合理有效的将它运用到自己的教学中。如果是一味的制作和使用卡片，久而久之学生也可能会失去兴趣，因此要对学生制作的卡片进行评比。对卡片制作优秀的学生进行表扬同时可以张贴出制作的精美的卡片，从而将学生制作卡片的热情持久的维持下去。 总结 总之，在教学中教师需要带动学生自主学习，尊重学生学习天性，激发学生自主识字的兴趣和需求。引导学生在自制、自识和自用过程中发现掌握汉字的规律和方法，养成良好的识字习惯，使识字教学之路变得更轻松、更快乐。