浅谈如何在古诗教学中合理运用多媒体技术.doc

浅谈如何在古诗教学中合理运用多媒体技术 广西梧州市工厂路小学 梁敏宁 【内容摘要】 古诗是中华民族文化的精华，它语言凝炼，意境优美，寓意深邃。然而，中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述，仅靠传统教学媒体几张图片和教师的讲解难以让学生领会诗歌的美。多媒体技术辅助教学的出现为古诗教学注入了新的活力，多媒体课件以丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味在古诗教学中多媒体，有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界地提高了古诗教学效果。“读诗使人灵秀。” 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。然而，中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述，仅靠传统教学中几张图片和教师的讲解难以让学生领会诗歌的美。随着现代教育技术的发展，多媒体教学作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂，成为课堂上一道亮丽的风景线。在教学实践中，我深切体会到在古诗教学中合理地运用多媒体可以弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，有效地培养学生的审美情操，大大提高了课堂教学效果。 一、营造氛围——感受美。 　　多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐能营造出浓郁的文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。教学中，我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古诗词文化的魅力。如教学的《饮湖上初晴后雨》时，为体现“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美好景致，我采用了多幅晴天西湖和雨天西湖为背景，配以舒缓柔和的古筝乐，将学生带入西湖的美景中。学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。  二、动态演示——欣赏美。 　　中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，文字精炼、意境深远，但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，更易于表现诗歌的意境。 　　如教学《望庐山瀑布》这首诗，只看书上仅有的插图及教师的描述，很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未见过瀑布的学生，更没有身临其境的体验。因此，只有再现庐山飞瀑的壮观场面，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，才能达到良好的教学效果。于是，我运用多媒体，让学生观看录像：瀑布在山顶上飞流而下，水珠四溅，水雾蒸腾，阳光普照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色，陡峭的山崖、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便展现在学生眼前，还有那轰隆隆的水声激荡着每个学生的心灵。然后让学生在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中有画、画中有诗的韵味，深刻地理解诗意。 再如教学《鹅》这首充满童趣的古诗时，先用多媒体演示这样一段动画：池塘边走来一只憨态可掬的大白鹅；它步态蹒跚地迈入清澈碧绿的池塘中，红色的脚掌不停地拨动着绿水，绿水映衬着它雪白的羽毛；游得高兴时，它伸长脖子，拍拍翅膀，仰天长鸣……这绚丽多彩、富有童趣和生活气息的画面，一下子把学生的兴趣就调动起来了。  三、拓展意境——想象美。 　　叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一二句话，甚至有时候指导一个字就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。  传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。如教学古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句时，为使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我通过多媒体展示江南春日的美景。那一幅幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵：“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了和风催春势不可挡的盎然生机。通过此环节的教学，学生不仅加深了对词语的理解，而且领悟到了诗人用词的精巧，让学生深刻地领会到什么是“一字值千金”，从中也得到一种美的熏陶与洗礼。 四、以情激情——体验美。 　 情感是诗的生命，是诗的灵魂；没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如陆游经过长时期战乱流离生活的体验，凝聚起死而不衰的深厚的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。再如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写下了《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，教学中