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浅谈小学数学课堂有效教学应注意的问题 吕城中心小学 邮编:212351 杨惠霞 论文摘要：本文对小学数学课堂如何有效教学，提出了五个注意点：一、情境的创设要新颖且有趣。这样才能诱发学生思维的积极性，调动学生的情感，使学生满怀信心地走进数学课堂。二、在正确引导中鼓励学生。三、探究要有“实效”。特别指出“不要为形式而形式，刻意的去追求。”四、合作要“有效”，合作不能“忽视了对教学内容的正确把握”。五、多媒体的运用要有实效性。总之， “有效学习”不仅仅是看学生能获得多少知识，而是看是否能促进学生全面、持续、和谐的发展。 关键词: 小学数学; 有效; 激发兴趣；自主探索 活力课堂在我市进行了很长的时间，这期间，课堂教学出现了令人瞩目的变化。课堂上学生个个“畅所欲言”、“自主探究”，此时我们可以欣慰的看到“活力课堂”的理念已经深入人心。然而，透过热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的问题——如何提高小学数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力呢？我认为，这就需要我们教师注意课堂教学的几方面的问题。 一、情境创设的“新颖”与“有趣” 创设情境已经成为活力数学课堂的一种时尚与潮流，能够突出“新颖”与“有趣”地去创设情境，就能收到好的预期效果，体现其中的价值性和有效性，诱发学生思维的积极性，调动学生的情感，使学生满怀信心地走进数学课堂。 我曾经听过一位教师执教的《钟面的认识》，课伊始，他就创设让学生猜 “谜语”的情景（无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守）来导入新课，?谜语，形象、生动，有趣！是孩子们喜闻乐见的游戏形式。显得既新颖别致，又富于趣味性和吸引力。又如在教学《分类》时，某教师设计了动画导入：小鹿的文具店开张了，小狗来买尺子，小鹿还没找到，小猪就来买铅笔，小鹿找半天也找不到，急得满头大汗。小朋友看得津津有味，纷纷说，小鹿的商店太乱了，我们要是帮它整理一下，就能很快找出来了。这样寓教于乐，以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”。 ?以上教学片段中该教师很善于创设情境，能理解学生们的内心需要，孩子们爱猜谜语，爱看动画片，因此，创设这样的情景，激发了学生的学习兴趣，引导学生尽快进入到学习情境中；并有助于完成本节课的重点教学内容，有利于突破教学难点，大大提高了课堂教学的有效性。 在正确引导中鼓励学生 《标准》强调教师对学生要尊重与赏识，因此很多教师只对学生作单一性的表扬，例如某教师在执教《认识角》时，让学生动手创造角，有的学生创造的根本不是角，老师出于要保护学生自尊心，就对该生这样评价：“做的还可以。”学生在上台演示和讲解自己的作品时，讲得不是很清楚，教师仍然这样评价：“还不错。” 在以上教学片段中，我认为，一味的表扬和一味的惩罚一样都不可取，对学生而言，过多的夸奖导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益，反而让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师而言，教学固然讲究艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。教师用表扬和肯定的话语来保护学生的自尊心，激发他们的上进心是必要的，但在鼓励的过程中，教师还是要把学生引导到正确的做法和说法上。如以上学生在动手创造角时完成的不是很理想，教师就说：“你看这样操作，是不是更好一些？”学生在演示和讲解自己的作品时，表达的意思不是很清楚，教师就说：“这句话的意思我们明白了，如果……这样表达，那么句子的意思就更明白了。是吧？”在教师的鼓励下，学生参与练习和发言的积极性就非常高。从而也就进一步激发了学生学习的兴趣，为提高课堂效率打下了良好的基础。 三、?探究要有“实效” 探究性学习是当前活力课堂的一种最具典型性的学习方式。我们鼓励学生去探究、去发现，经历研究过程，但不要为形式而形式，刻意的去追求。我曾听过一位老师在教学《认识11-20各数》一课时，教师一开始想借助摆小棒导入： 、、、、、、 师：小朋友，你能很快摆出10根小棒吗？ 学生很快摆出。 师追问：你是怎么摆出的？ 生1：我左边摆3根，右边摆7根。 师：哦，他是这样摆的，那你是怎样摆的？ 生2：我是左边摆4根，右边摆6根。 生3：我是左边摆出5根，右边摆5根。 生4：我是左边摆出2根，右边摆8根。 、、、、、、 5分钟过去了，学生们越说越复杂，越学越糊涂，让学生随意探究，浪费时间，导致该教师没有完成本节课教学目标。这种“发现”与“探究”有价值吗？其实，这里教师的意图很简单，就是想让学生知道一捆是10根，初步理解10个一就是1个十。所以，这里教师不必问学生是怎么摆的，可以直接告诉学生在数学上，一般10根，我们就把它们捆成一捆。这样教学既省时，又奏效，也避免了这种华而不实不重实效的探究过程。活力课堂大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。但是，并不是所有的知识