浅谈高中英语单词的教与学.doc

浅谈高中英语单词的教与学 我们的英语教学走过了好几个发展阶段，从老教材发展到新教材。英语单词的教授要在初中基础上，再输入2000个左右词汇，累计5000多个单词，而词汇学习对多数学生来说是一个拦路虎。要有效掌握记忆这些单词，就得针对传统教学中存在的问题有效地采取正确的方法。问题如下： 一．效率低下 学生普遍感到词汇学习费事费力，却鲜见成效，学生学单词方法不正确，无记忆技巧。死记硬背，学用分离，反反复复记不住。 二．学生缺乏自主学习的能力，往往是老师教什么，学生学什么。教师在准备教案时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的老师成了词典的传播者，写到了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，孤立讲解词义，词汇学习过程成了单纯的知识传播过程。每授新课，必将单词表打开，集中教授新词，领读—讲解—记忆—听写，教单词方法单一，枯燥无味，效果差，结果是学生被动的程序化的学习，主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的一个瓶颈。爱好能力培养不起来，久而久之，对英语产生恐惧感，再也不愿意学习单词，给自己的英语学习设立了障碍。 如何克服这种学生学单词方法不正确，无记忆技巧，记不住，老师教单词方法单一，枯燥无味，效果差的老大难问题呢？在多年的高中英语教材的词汇处理中，我逐步摸索到了一套行之有效的多渠道输入的方法。 一．分段学习法。 根据教材内容需要，分几部分学习、听写单词降低学生学习负担，轻松愉快，有效学习。 二．构词法。 在浩瀚的英语词汇中，其中的派生词占了很大一部分。教会学生构词法也是词汇教学的重中之重。如:_ment,_tion,_age,_ce,_gy,_ism,_ity,_sion,_ist等是名词的后(agreement,invention,marriage,advice,apology,communism,ability,conclusion,artist etc）_ive,_able,_al，_stic是形容词的后缀。（active,acceptable,nationnal,optimistic etc）。un_,in_,im_ir_是反义词的前缀。（unhappy,invisible,impolite,irreponsible etc）_ful,_les是一对反义词的形容词后缀等。（careful,careless,useful,useless etc）。_ly通常是副词后缀。（quickly,silently）.en_是动词前缀。（enlarge,enrich etc） _en,_se,_ize,_fy等是动词后缀。（strengthen,practise,criticize, satisfy etc）.这种通过构词法来教授词汇，既能节约学生学习词汇的时间，又能使学生举一反三，学会对以往知识融会贯通。 2.合成词。 Well_known,so_called,bird_like,nationwide,timetable,flesh_eating，horse_drawn等。 三．音形义相结合，比较记忆法。 拼读是音，拼写是形。大多数单词的记忆是按音标，音节识记单词，拼写和读音很多都有一定的联系。因此，一开始我们就要求学生养成良好的发音习惯，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，根据音标注意拼写中发音特别的字母，做重点记忆，辅音不用记忆根据读音就可以拼写出来，从而掌握正确的拼写形式。如：intelligence[in′telid???s]，重点记忆i,e,l,i,e,c,e.(l双写，而ce又是名词后缀)。representative[repri′zent ?tiv]，重点记忆e,e,e,a,i,e(_ive是形容词后缀)。administration[?dmini′strei?n]，重点记忆a,i,i,a(_tion是名词后缀)。学生活动可先让一学生读音，正音，另一学生指出重点记忆字母，核实后让学生用下划线标出来。 记忆时还要注意以下情形： 1.有其形，无其声。（不发音的字母）。如whistle[wisl](h,t,e不发音)write[rait](w,e不发音)。 2.有些词正着反着字母一样，引发兴趣。 如：madam,eye,dad,mum,pop等。 3.形近词比较。 如:brought_bought,feel_fall,mouth_month,quite_quiet,though_through _thorough,hard_hardly,decide_devide,wonder_wander,rise_raise,chain_ chin,cook_cock等。 4.英汉互借的外来词比较。 如：golf,tofu,sofa,cool,jiaozi,majiang,kongfu,wushu,fans等。 5.同音异形、异义词