基于元认知方法的中小学教师信息技术培训探索.pdfVIP

智力活动的有意识的认知体验或情感体验。元认 第二步，参与者学习专题，并开始着手分析所搜集 知监控足指主体在认知过程中，将自己的认知活 来的资料，形成该主题的一般问题分析框架，同时 动作为对象，对其积极监视、控制和调书。接受培 与其他学习者进行在线讨论，在理清思路的基础 训教师通过元认知方法对自己所作出的行为、决 上，在自己已有的知识框架中探询与当前主题有 策以及由此所产生的结果进行审视和分析，提高 关的内容。如果自己的知识体系无法找到相关内 自我认知水平来促进能力发展和教学思想的转 容，说明学习者该问题的起点较低，主讲教师会给 变。元认知方法本身就是进行教师培洲的一种模 予专门指导，需阅读指定专业书籍来获取这砦信 式，与传统的教师培训模式形成鲜明对比。在培 息，同时修订自己的学习目标。这一过程有助于 训目的上，传统模式直接的着眼点足知识的获得， 受训者对自己已有的认知过程进行再认识，反思 而元认知方法则着重于教学行为的改进。传统模 其考虑问题方式从而形成创造性解决问题的方 式认为，只要教师获得了新知识，就会E{然而然地 法。第三步，明确问题情境形成解决问题框架后， 运用到教学活动中去；而元认知方法认为，改进教 受训者就可以提出该主题各种假设，以解释情境 学行为的起点不是新思想的接受，而是对自己教 和指导行动，在日常教学中加以验证，要求记录自 学活动的自我认知，即认识到自己在教学活动巾 己的认知与情感体验并对行动前后效果加以比 的不足，觉察到自己以前没有觉察到的不良行为 对。第四步，在参与同一主题的学习者中相互交 习惯及其消极影响，并认识到行为变化不仅包含 流，组织面对面的讨论，审视各种行动的效果，积 理’降肉素，也包含情感冈素。在培训过程上，传统 极参与的受训者可邀请其他教师听课评课，同行 培训模式主要足重视讲授，而元认知方法则更多 进行观摩分析。第五步，要求受训者针对五个主 依赖于对教’学经验、特别是对解决问题的教学经 题择其一进行深入总结，反思自己学习的全过程， 验的分析。在培训内容上，传统培训的丰要内容 描述f{己教学活动的变化，并写出下一步的行动 是知识，而元认知方法下的知识主要是个体知识， 计划。当这种行动实施时，教师就可以开始了新 强调制定知识思维、推理和检验程序。 的元认知过程，从而形成有效的元认知链。 3． 女II彳IIJJ肇JIJ，己认知办法进行f．i 我们把这种基f元认知的培洲过程，简化为 妄基专筻，K￥涪UII 选定主题、设定日标——学习土题、修订目标—— 我们选择徐州师范大学的成敦函授，-(来自 形成框架、}I常验证——讨沦交流、深入反思—— 徐州地区中小学教师)进行信息技术能力前测，选 修正行动、再次实施五个步骤。应当指出划分是 出40人作为样本。其中包括具有一定经验Ii对应相对的，每一步骤都不口『能0其他步骤截然分开。 用f矗息技术较有信心者，也有缺乏经验且对计算 例如，F{标的设定并非仅限f二第一、第二步，它可 机应用存有一一定恐慌者，并H来fjj二多个学科，总 以贯穿于整个过程，受训者可根据自己的学习程 体特点足对信息技术兴趣浓厚，具有参加本项目 度不断修正，修【FH标无疑会为进一步学习指明 较高的内在动机。我们开设了七个专题，要求参 方向。 与者任意选择其中五个专题学习，这t个专题足 4．JC认知办法址进彳f教咖『j价息 “网络环境下新的学习方式”，“数据库技术与中小 技术}齐Ull的仃效途彳各 学校同|姗资源建设及管理”，“基了：网络环境的探 4．1利用元认知方法能够促