如何培养学生学习概率统计的兴趣.pdfVIP

维普资讯 中国成人教育2008年 月 如何培养学生学习概率统计的兴趣 。杨云飞 概率统计是高师数学专业的一门重要课程，由于中学 局，谁先赢 m局就算赢 ，全部赌本就归谁 ，但是当其中一个 新教材 的改革，也把概率统计的有关知识纳入 中学教材，使 人赢了afam)局，另一个人赢了bfbm)局的时候 ，赌博中止。 得概率统计在师范院校的重要性Et益突出。但是由于其研 问：赌本应该如何分法才合理?”帕斯卡写信给费马讲了这个 究对象——随机现象的不确定性，加上这门课程概念多、方 问题，他们两人在通信中研究并开创了概率统计这一新的 法独特 、教学课时少。学生在学习掌握这门课程的过程中普 数学分支。这样一门由赌徒们掷骰子这样有趣的事件而引 遍感到思维难于开展，问题难于入手 ，方法难于掌握 ，从而 发的学问，学生从一开始接触就会产生一种学寓于乐的好 大部分学生有厌学的情绪。作为一线教师，如何改变这种现 感，易于引起学生学习概率统计的兴趣。 状 ，如何培养学生学习概率统计的兴趣，进而提高概率统计 三、走进生活 ，激发兴趣 的教学质量 ，就成为我们迫切需要解决的问题。 在讲授数学分析时，大多数老师都被学生问过 ：微积分 一 、 分把握序言的教学，产生兴趣 的方法那么重要 ，为什么指导不了我的生活呢?我每天的生 概率统计是研究随机现象统计规律的一门数学学科 ， 活也用不到呢?而概率论所研究的问题就不会遇到这种尴尬 该课程处理问题的思想方法与学生已学过的其它确定性数 的局面，它渗透到我们生活的方方面面 ，每一理论都有其直 学课程有很大的差异，这也是学生学起来感到困难的地方。 观的背景，苏霍姆林斯基说过 ，兴趣是最好的老师，而教育 “良好的开端是成功的～半”，这也是教材编写者的指导思 学和心理学的研究表明，当学习的材料与学生已有的知识 想。当学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有 和生活经验联系时，学生对学习才会有兴趣。在教学过程中 趣 ，想学好这门课的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花 注意引入有趣的、与 日常生活有关的应用案例 ，激发学生的 费时间，深下功夫，让学生在序言的学习时留下深刻的印 学习兴趣和学习主动性 ；比如在讲解古典概型时，可以问学 象，产生浓厚的兴趣 。在序言部分要把这门课程研究方法上 生 “你是否有过在超市排队结帐时总感觉到别人的队伍比 的特殊性，以及和其它数学学科的主要不同点讲清楚。 自己的快的经历?”学生们 自然会引起共鸣，接着老师提示这 (1)概率统计研究的对象是随机现象 ，随机现象的统计 是必然，与概率论的知识有关。 设“想有 10条队伍在排队结 规律是一种集体规律，必须在大量同类随机现象 中才能呈 帐，那么你的队伍 比别人快的概率只有 1／10，而别的队伍比 现出来，观察、试验、调查就是概率统计这门学科研究方法的 你的快的概率却有9／10，1：9的比例，所以上述情况是必 基石。它作为数学学科的一个分支，依然具有本学科的定义、 然。”在讲解随机现象规律时，可以问 “为什么乒乓球由七局 公理、定理的，这些定义 、公理 、定理是来源于 自然界的随机 四胜 ，改为五局二胜”呢?讲解随机变量的常见分布时 ，注意 规律 ，但这些定义、公理、定理是确定的，不存在任何随栅眭。 讲清楚它们各 自的应用背景，指出Poisson分布常用于描述 (2)在研究概率统计中，使用的是 “由部分推断全体”的 单“位时间内到达商场的顾客数”、“单位时间内通过某路口 统计推断方法。这是因为它研究的对象——随机现象的范 的汽车数量”等，指数分布主要用于描述 “等待时间”、“电子 围是很大的，在进行试验、观测的时候 ，不可能也不必要全 元器件的使用寿命”等，并指明它与Poisson分布的内在联 音B进行。但是 由这一部分资料所得出的一些结论 ，要全体范 系，这种讲授的方法往往能起到很好的效果，学生在学习 围内推断这些结论的可靠性。 过程中不会感觉枯燥乏味，反而对教学内容感觉充实 、丰 (3)随机现象的随机性，是指试验 、调查之前来说的。 富、有兴趣，以后遇到类似的问题可以由此产生联想。开 而真正得出结果后，对于每一次试验，它只可能得到这些 始使学生发觉原来