英语写作教学_优化同伴反馈_龚晓斌.pdfVIP

( ) 国外外语教学 FL TA 2007 年第 3 期 ·47 · 英语写作教学 :优化的同伴反馈 江南大学 　龚晓斌 提 　要 : 同伴反馈涉及到内容与形式的全面性和优先度 、肯定反馈与否定反馈的均衡以及反 　　 馈的组织形式等问题 。内容和形式同等重要 ,两者不可或缺 ,但在反馈顺序上 ,应优先考虑内容 , 内容确定后再对形式进行完善 。反馈不应停留在否定的层面上 ,而应当充分重视积极的评价 ,这 些评价可以增强作者写作的欲望 。理想的反馈组织形式应该是双向的“i + 1”模式 ,这种模式有助 于形成合作的学习氛围 ,减轻学生对教师的依赖 ,最终建立学生的自主学习机制 。 一 、引论 中出现的问题也表示深深的担忧 。这些问题 二十世纪 70 年代以来 ,随着写作研究的 包括学生在大多数情况下只注意文章的形 ( 深入 ,原先主要用于母语写作教学的过程教 式 ,而不太关注内容和意义层面 教师反馈也 ) 学法在二语写作教学中越来越受到欢迎并得 存在这种倾向 ;学生更关注同伴的缺点和错 到普遍的应用 。过程教学法的关键环节之一 误 ,从而打击了同伴写作的兴趣和信心 ;学生 就是同伴反馈①(Bartels ,2003 :34) 。对于同 对 同伴 的反馈能力 比较怀疑 、缺乏信任等 伴反馈的作用 ,写作教学界至今仍存在较大 ( Cresswell , 2000 : 236 - 237 ; Dheram , 1995 : 的争论 。一些研究者在理论探索的基础上通 16 1 ; Muncie ,2000 : 50 ; Yagelski , 1995 :2 16 ; 过实证发现 , 同伴反馈有多方面的作用 。例 Stoddar d MacArt hur , 1993 : 76) 。这些 问 如 ,它给学生提供了真实的读者 ,鼓励学生有 题的存在确实给同伴反馈的进一步应用蒙上 目的地写作并增强他们对 自己写作能力的信 了一层阴影 ,解决得不好 ,会影响到写作教学 心 ;学生通过交流 、沟通 、协商逐步完成并优 模式的进一步深化和优化 。因此 ,有必要对 化了写作任务 ,充分发挥了学生在学习中的 同伴反馈中出现的问题进行思考和探索 , 以 主体作用 ,真正实现了以学生为中心的自主 便找到切实可行的同伴反馈的方法和策略 。 ( 和自助的交际法写作模式 Keh , 1990 :294 - 二 、同伴反馈中内容和形式的平衡度以及优 296 ; Berg ,1999 :2 1 ;Ferris ,1995 :33 ; Tsui 先度 N g , 2000 : 168 ; Villamil De Guerrero , 研究者对于作文反馈的层面有不同的归 1998 : 5 10 ; Mangelsdorf , 1992 : 274 ; 戚 焱 , 类 , 例 如 Ferris ( 1995 : 40 ) 、Villamil 和 De 2004 :47 ;张英等 ,2000 :24 ;蔡兰珍 ,200 1 :4 1 ; Guerrero ( 1998 :49 1) 的“内容 、结构 、词汇 、语 杨文滢 、胡桂莲