教育的进步,源于大胆的探索.doc

教育的进步，源于大胆的探索 ——新课程理念下小学数学“自主合作探究”学习方式之体会 王 乙 王 海 燕 自主合作探究的学习方式在我读大学的时候就有所接触，只不过那时我还是一名学生，我的老师曾试着“放手”让我们自主、自信、自觉的投入到学习中，自主的学习会给我们足够的思考空间，小组形式的学习让我们与同学之间有了进一步的交流，探究的方式让我们从低头不吭声学会了畅所欲言的举手发言。我想这是一种全新的授课方式，让我们摆脱了“填鸭式”的教学方法。但是由于多方面的原因，最终我们的学习方式几乎又回到了原点。当时作为学生的我还没有深入思考过这些东西。如今，我也是一名教师，虽然我的经验不足，阅历不够丰富，但是作为一名教育者，我有义务全心全意加入教育的一切改革和探索之中。当前小学数学的课堂教学，在学习方式上还存在着一些问题，学生缺少自主探究合作学习和独立获取知识的机会，教师忽视学生创新精神和实践能力的培养，虽然我们的新课改已提倡了很长一段时间，但是我们的老师是否真的做到了“放手”的教育方式？那么在小学数学教学实践中，怎样才能实现学生亲自参与丰富、生动的课堂，经历一个实践与创新的过程，用主动获取的知识来解决实际问题，获得真正的发展呢？作为一名小学教师的我仅从小学数学的角度，谈谈我的一些想法。 首先，“探究”，它是新课程标准的一个主题，它不单单是一个活动过程，更是发展思维的重要过程，教育家布鲁纳说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要与欲望，这种欲望与需要是学生产生学习动机的源泉。”所以我们应该满足学生这种与生俱来的探索知识的欲望。与“填鸭式”学习相比，探究学习具有更强的实践性、参与性和开放性，就如曾经的一位老师说：“读书的最高境界是毕业离校时，把老师的知识全部忘光，剩下的知识才识真正的知识。”我时常在想：学生在我的数学课堂中，是否用了自己的思维方式和学习方法去探索问题和思考问题？在学校学习就是为了创新，创新是所有小学数学课堂教学追求的目标。学生的创新意识是在老师真正的“放手”下形成的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。同时，探究学习分为独立探究和合作探究，没有独立探究就没有团结自己的思想，在独立探究的前提下，没有合作的探究是不健全的探究。老歌写得好：团结就是力量！合作探究还可以加深学生与学生之间的感情，交流和分享还可以收获自己没有发现的知识，所以，于我个人而言是很喜欢这样的学习方式的。 其次是自主学习，自主学习是教学方法中一个很好的提议。它比“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”占的优势多得多。我国台湾教育专家王财贵说过：“一阴一阳谓之道，修道之谓教”。除了教师的“教”还有教学方式的“教”。学生的学习应该是自由、自主、自觉、自愿、开心的，教育的方法要符合人性，符合人性的教育方法一定是一个很自然的教育方法，一定是一种很轻松的教育方法，也一定是一种快乐的教育方法。而违背人性的，不符合人性教育的方法一定会产生种种不良的现象，比如说学生在学习的过程中产生的一些逆反心理，如果他觉得学习很快乐，很符合他的天性，他又怎么会逆反呢，怎么会上课打不起精神，数学作业不想做呢？自主学习可以减少学生厌数学的几率，他们通过自己不同的理解方式自主学习可以帮助他们自卑的心理。老师讲得再好，你没有给学生充足的思考和学习的时间，一切都等于零。就像去年我看到的优秀教育者的讲座说的一样：他去学车，跟他一起学车的人几个月就毕业了，他学了两年都不会开车，是老师教得不好吗？不是，是他的理解同老师不一样，后来他鼓起勇气跑去对老师说他要自己学习，在一个很大的空坝里，老师不要教他，他自由的开，结果两三个小时他就会了！所以，自主学习是一种很好，很符合人性的学习。苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”老师讲得太多学生处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。根据克伯屈的七步教学法。一个完整的思维活动第一步是“一种情绪发起进行某种行动的冲动或倾向”如果只重视学生科学知识的获取，而忽视学生的学习能力，探究欲望，情感需要，无视学生在什么状态下，怎样获取学科知识，则学习只能是低效的。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的数学，在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，能给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，才能有效地促进导生的发展。 例如在我的数学课堂中，我设计了这样一个环节：又到了暑假归来的日子，老师来到学校后发现没有可用的食物，所以得请大家帮我去买点吃的，以下提示可供参考： 蔬菜 白菜 西红柿 冬瓜 蘑菇 价格 2.5元/千克 3.5元/千克 4.2元/千克 10.5元/