_现代职业教育_思辨_三_作为社会治理节点的职业教育_臧志军.pdfVIP

卷 首 微 言 2014 年第 28 期 “ ” ( ) : 现代职业教育 思辨 三 作为社会 治理节点的职业教育 臧志军 ， ， ， 通过前两个月的讨论 我们已经知道工业化之前的职业教育是一种分布式的个体化教育 学习的方式是个人体验 ; ， 教育的内容是上一辈人的经验 而工业化时代的职业教育则是集中式的学校教育 经验在这个过程中已经变得不再重 ， 。 ， 要 标准化的知识与技术成为教学的中心 我们还知道 职业教育的现代化在很大程度上体现 了国家力量对职业教育的 —— 、 、 介入— 国家越来越多地成为职业学校的举办者或资助者 越来越多的国家制订了统一的职业教育发展规划 越来越多 、 …… 的国家实施了对职业学校的统一管理 越来越多的国家设立 了全 国统一的职业标准 ， 。 ， 以上的表述 会让人 以为职业教育的现代化伴随着职业教育的国家化 事实上 德 国等大陆国家的现代职业教育早 ， ， “ ” 。 ， 期发展确实存在国家化倾向 所以 我们才会提出 国家的学徒 的说法 不过伴随着绝对国家的解体 职业教育已经从 。 100 。 《 》 : 国家化走向 了社会化或公共化 这个 问题 年前在杜威那里得到 了很好 的解释 杜威在 民主主义与教育 中写到 ( 18 ) ， 。 ， “ 在 世 纪的德 国 国家不仅提出公共教育的工具 而且提供公共教育的 目的 在教育 实施方面 从小 学的各个年级到 ， 、 ， 、 、 ， 大学的各个学院 整个学校都是培养爱 国的公民 士兵和未来的国家官吏 并提供军事 工业 政治防御和扩张 的手段 在 ， …… ， 。” ， 理论方 面 就不可能不强调社会效率的 目的 教 育过程被看作 纪律训练 的过程 而不是个人发展 的过程 紧接 着 他 : “ ， ， 。 ， 引用康德 的话说 一切文化 都是从私人开始 然后从他们 向外传播 只有通过具有博 大的胸怀 能领会未 来更好社会 。 ， :