记忆、理解、运用与个性发展.doc

记忆、理解、运用与个性发展 ——2002年高考(上海)历史命题改革 上海教育考试院历史命题组(聂幼犁、郑流爱执笔) 2002年上海市高考是在二期课改“为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展”这一理念已被人们普遍接受的形势下进行的：选考历史的学生是近年来最多的，达11600多人，比2001年增加了约47％。如何使“指挥棒”根据考生的实际情况，在完成选拔任务的同时，既保持稳定，又能促进素质教育的改革，推动学生学习方式的转变．是这次命题的指导思想，也是难点所在。为此，我们在考查目标、试卷结构和难度处理等方面作了相应的改革。 一、关于史实的记忆 记忆是一种能力，而且是最基本的能力。历史学科以人及其各种活动的史实为对象，时间跨度大，涉及领域广，有微观，可宏观，对记忆能力有其特殊的倚重和要求。然而，作为有深造潜力的高中生，应当记什么?在怎样的掌握水平上记？却长期以来见仁见智。要求过高，显然会使学生负担太重，影响思维的发展，甚至为死记硬背、题海战术推波助澜；要求过低，思维能力培养也会成为空中楼阁。上海命题曾针对以往记忆要求过高的情况，从80年代后期起，一再强调适度降低记忆要求，并不断删减列入高考的史实范围，但由于对“基本事实、基本线索”缺乏一个能达成共识的“度”，使这个问题始终象达摩克利斯剑而高悬，让“教——不放心，学——不定心，考——不舒心”。这次命题，我们试图有所突破：尽管列入(考试