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课堂教学中的提问要讲究艺术 江苏省常州市新桥中学 李新敏 摘要：新课程改革要求我们教师构建民主、平等、和谐的课堂。可是在当前高中教学中我们发现，大多数高中课堂气氛沉闷，学生大多不愿回答问题。针对这一状况，本文试图从提问策略、激励策略、诱导策略三方面提出一些建议，以与广大同行交流、探讨。 关键词：新课程 民主课堂 课堂提问 策略 在高中课堂上，我们经常发现，有些学生对于老师的提问茫然不知所以；有些学生害怕回答错误而不敢举手；有些学生明明知道答案却不屑于回答；只有极少数学生能够始终积极回答老师的提问。专家认为：上课踊跃发言是促使学生认真听讲、勤于思考的重要手段；培养学生上课积极回答问题的习惯，就是培养学生专心听讲、勤于思考、跟着老师思路走的习惯。因此，要提高高中学生的听课效率，更好地领悟知识，应该从培养学生在课堂上积极主动地发言开始。 那么，如何培养高中学生在课堂上积极主动地发言呢？结合多年课堂教学实践，个人认为，主要应从以下几个方面入手： 一、提问策略——从提问入手，加强课堂提问的科学性和艺术性。 1、注意提问的角度。课堂提问的角度是多样的，最佳角度呢？叶圣陶在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”。适当地转换提问视角，可以让学生的思维在广阔的天地自由驰骋，发展其扩散思维能力。 难度。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大。这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。我讲《祝福》，都是从“”入手，去深刻认识祥林嫂的悲剧命运的但由于设计的问题难易程度不一，教学效果也就不同。第一次，我问的：“？”由于问题涉及的面较大，较笼统，学生难以回答。第二次，我改提如下几个问题：“”这样提问，化难为易，学生也就乐于思考，从而深化了对祥林嫂悲剧命运的认识。密度。适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。它要求我们把握适当的度，以启迪学生思维。据有关研究表明，目前中小学课堂教学的有效提问仅占56％。换言之，教学中尚有近一半的提问是无效的。不少课“问题”满天飞，师生一问一答，此起彼落，就如一场“高速度”、“高频率”的对话竞赛可谓积极！这种多而滥的提问，使学生总处于牵着鼻子走的地位，他们只是忙于回答教师的提问，并不能真正进行冷静、认真的独立思考。因此，教学中切忌“满堂问”，应控制提问密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来使用。 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。对那些暂时处于后进的学生给予尊重和信任，激发他们的学习热情，促进他们发生根本性的转变准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如果得到了不良的评价，学生或多或少产生了一种失意的心理。导他们找到问题的答案??? 教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下策略?①提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。鼓励预测。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。?????只有这样，才能活跃课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下。参考书目：《》?出版社《语文教学情境论》 广西教育出版社? 1