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追寻平实的魅力 ——小学英语对话课堂有效性的实施 建湖县第二实验小学　224700　韩立霞 摘要：目前,英语教育将学生的口头交际能力置于首位，因而摆在教师面前的首要任务即是培养学生运用语言的能力，尤其是口头表达能力。然而，为学生创设一个英语语言环境毕竟是有难度的,有鉴于此，笔者将在这里讨论如何把口语教学深入课堂教学中，培养学生的口头交际能力。另外，本文还对所取得的初步结果作了分析，毕竟这些课堂做法还不完善，今后愿和同行共同研讨，为进一步提高小学英语教学质量而努力。 关键词:对话　交际性　 情景 一、问题的提出 客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。我读到了关于弗莱雷的教学杂志。保罗·弗莱雷(Paulo Freire)是世界著名的巴西教育家，被誉为“拉丁美洲的杜威”。他在拉美和非洲开展了长期的教育实践研究，其贡献是提出了被压迫者的教育学，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论。指出教育要与人的觉悟过程联系起来；他以解放教育理论为指导，提出了要实施“对话式教学”，反对传统的“讲授式教学”。他的教育观深深地振撼了我，让我在教学的迷茫中看到了一缕曙光。 二、“对话式教学”的概念： 弗莱雷批判“讲授式教学”及“储蓄教育观”，他主张“对话式教学”及“解放教育观”。对于“储蓄教育观这种传统的教育，弗莱雷有一个著名的十分形象的比喻。他把这种传统的教育比作是一种“银行储蓄”式的教育。弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中指出，“这种教育是一种‘储蓄’行为，学生就像是银行里开的‘户头’，教师则是‘储户’。教师进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生之间以这种‘你储我存’取代了相互的‘交流’——学生‘户头’里的“存款”越多，他们发展批判意识就越少，而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入于这个世界。“解放教育观”弗莱雷提出教育具有对话性，教学即对话的思想。他认为，实施对话式教学反映了教育上师生之间的一种双向的相互交流。这种交流是平等、民主、真实、积极的交流。在交流中，双方都是主体，为了共同的目的进行交流。这与传统教育中的教师给予知识、学生接受知识的“储蓄”法完全不同。 三、对话的若干特征 1.对话是平行的交流 弗莱雷认为，交流是人类生存的重要方式，人类生来就需要进行相互间的交流。在交流中有两个前提很重要：一是要真实地表达思想，不要说假话、虚话；二是要积极地参与交流、参与社会活动。如果在交流中尽说假话，或者尽管讲的也许是真话，但却是空话，远离实际，不愿参与社会实践，那么这种交流也就失去了意义。在教学中，他提出了师生间的双向性的相互交流。这种交流是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流。在这种交流中，师生双方都是主体，为了共同的目的进行交流。 2.提问是对话的关键 弗莱雷认为，对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。他认为，教师不应只是知识的传递者，而更应成为问题的提出者。他对教师的提问也提出了以下一些要求： ——要提出能够激起思考的问题； ——要能激励学生自己提出问题； ——通过提问，学生不仅仅会回答问题，更重要的是要学会对答案提出疑问。 3.对话需要合作 弗莱雷认为，在对话中，为了改造世界，对话双方的合作是十分重要的。他指出，在非对话的教学中，其重要的特征之一是一个主体要使对方成为客体。而在对话式教学中，不存在一个主体要使另一个成为客体，对话的双方都是主体，共同去揭示这个世界、去改造这个世界。因此，对话不是强制的，不是被人操纵的，而是双方的一种合作。 四、“对话式教学”的作用 （一）应用对话式教学，培养创新精神 在教学中注重对话而不是注重讲授，是对我们传统教学的一种革新。这种对话式教学有助于培养和促进教师和学生的创新精神。在我们的教学过程中，通常是以教师的讲授为主。为了上好课，有的教师花了很多时间来钻研教材，进行备课，但他们的着眼点主要是在自己的“讲授”上，考虑的是如何“讲”得更好，“授”得更多。当然，也有教师考虑到学生如何能学得更好，但主要的还是考虑学生如何“接受”得更多更好。在我们通