追寻那一份永恒的幸福.doc

追寻那一份永恒的幸福 ---感悟班主任的幸福之路 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 陈燕 (江苏省江阴市成化高级中学,江苏 江阴,214423) 【摘要】2009年8月教育部颁布了《中小学班主任工作规定》，进一步明确了班主任工作的职责和任务,同时也为中小学班主任工作提供保障，有效促进班主任的专业化发展,班主任工作涌现出很多的新观念, 我们一线班主任围绕新观念进行各种各样的实践.本文结合笔者班主任工作实践,谈谈不同时期的我对幸福的感悟. 【关键词】好班规 幸福 班主任 《班主任》杂志在2011年第一期“我该怎么办？”栏目中探讨话题“教师缺乏职业幸福感怎么办？”读过之后我结合班主任工作经历，不禁思考：做班主任,什么样的幸福才是幸福？这个问题在我刚工作的几年,我一定会毫不犹豫地回答：“做班主任,累死累活,学生不理解,家长不领情,一肚子委屈没法诉说,怎可能幸福!”但是这难道真的无幸福可言吗? 一、初生牛犊,保姆+警察式主任 屠格涅夫说过:“你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦.”2003年9月,我初次担任班主任工作.学生刚跨入高中,对学校比较陌生,根据个人经验,我注重了新生的养成教育,注重初高中学习的衔接尤其是学习策略、方法的指导,我班级的学生明显在适应方面胜人一筹,在我的严格监督下,班级班风、学风都不错.在开学一个月后的阶段性检测中,所有学科成绩都很好.一段时间后,学生对高中的新鲜感消失了,学习走进了按部就班的阶段,他们身上的一些小毛小病慢慢暴露出来了,我注重对他们的观察,也偶尔阅读一些班主任的习作,如万玮的《班主任兵法》一书,认真罗列了已经发现和可能出现的问题,并个人制定了针对各种问题的处理方法.本着将一切扼杀在萌芽状态的原则,我迅速将自己制定的班级规定向全班同学宣布了,班级风平浪静地度过了一段时间.平时早上我通常第一个走进教室,在各个“危险”（学生易放松自己）的时间段我无条件准时在教室周围出现.一学期下来,我发现他们在表面文章上做得可以,不在教室大吵大闹,但是学习热情一般、参与集体活动的积极性不高,问题出在哪里？我思考,难道监督工作还不够全面？在学期结束,我本着赏罚分明的原则,对自己在平时工作中观察到工作认真负责的学生给予奖励,但课后当领奖的学生被其他同学问到时,“你怎么获奖励了？”这位学生很茫然地回答“不知道啊……”顿时,我觉得自己的工作好失败,学生怎没有感恩之心,我对他们倾注了全部,可他们毫无感激之情,我已经很累了,下学期怎么办呢？ 很快春节后开学,学生明显变化了,好像说两句,吼两声不能奏效,班上部分上进的学生也为之着急,甚至有同学联名给我写了一封信,建议班级开展一次自查自纠活动.这次我利用周五的班会课一起学习了上学期制定的班级规定,也表达了班上部分同学对班级状况的担忧,建议同学们自我反省,明确目标.在管理中加强了班委的管理力度,那时我住在学校宿舍,我依然从早到晚陪着他们. 这一年的班主任工作，从学校政教处的各项检查评比看，我们班级的指标在全年级领先,在运动会上也取得了不错的成绩.领导见着,会表扬我班级管理得井井有条；班级任课老师见着,这班级带的很轻松；其他同事,希望下次跟我搭班合作,你说我不幸福吗？我还真的不认为自己是幸福的,因为我的学生没有从内心感激我,他们和我玩着猫捉老鼠的游戏,没有坦诚与我交流,我思考,接着我怎么做呢？ 在接下来的几年,我试着改变自己的风格,适时倾听学生的声音,在处理学生问题上不再那么强硬,对学生多了一份包容,少了几分责备,师生关系融洽了,学生在遇到问题时乐于到我这儿寻求帮助.这阶段的我觉得自己有点小幸福…… 2.情感治班,慈母式主任 接手新的班级,一直提醒自己不能继续采取看、管、压的政策,但玉不琢,不成器.怎样可以达到有效管理呢?班规的制定是必须的.因为现代的班集体绝非几十个人同坐在一间教室里的简单组合,而应指在教师主导下,在学生的学习、生活过程中,逐渐形成的一个精神共同体,是一个具有共同目标、共同荣誉且富含内聚力的群体.班级作为群体的一种表现形式,就应该有自己的组织管理规范——班规,它是规范、约束以及引导每个班级成员,包括学生与教师的所有规则,使生活在其中的成员知道该做什么和不该做什么. 班规还是由我大权独揽,学生被动执行吗？不行,现在高中生“自我意识”较几年前更强,如果班规得不到他们的认同,这样制定的班规将很难有效执行下去,但我也不能完全撒手不管. 作为班主任,我思考：引导,胜于督导.所以我提出了班级管理的指导思想：以人为本,制定了“知足、感恩、善解、包容”八字方针,班级管理的思路是自我教育,目标是学会做人,提高做人的标准,提高综合素质.具体内容本着切实可行、互制的原则,在统一认