聚焦小学语文课堂学生消极应答现象.doc

聚焦小学语文课堂学生消极应答现象 当石子抛入水中，水面总会溅起涟漪。当球抛出，接球者总会有各种各样的反应。 语文课堂上，老师抛出提问之“球”，学生正如接球者，反应各不相同。那么当老师提出问题时，小学生有哪些应答表现呢？我们通过20多节常态课的听课整理，发现小学生应答时存在的一些具体表现。 第一，虽有意会，不会言传——失语现象 “失语”在医学上是指脑血管病的一个常见症状，主要表现是语言理解能力和表达能力的丧失。现代汉语对“失语”有两种解释：一是失言；二是说话困难或不能说话。 而本文所指的学生在语文课堂上的“失语”现象，并非指失去语言能力，而是指学生在运用语言文字进行交流时所表现出来的能力偏差，主要是指学生没有自己的话语系统，辞不达意，言不由衷。语言本是思想的物质外壳，语言一旦无法传递人的真情实感，语言表达也便失去了意义。 学生在老师的引导下，深入体会文章的精微之处，发现文本中一些闪光的地方，与作者产生了共鸣。在这种情况下，有时候确实会“只可意会，不能言传”，这无疑是正常的。但并不是对任何体悟都可以“不必言传”。有些问题，思考之后，不仅意会了，而且进行了合情合理的再创造，就应当可以找到合适的语言来表述。这时，如果学生搜索枯肠，一时间却难以找到合适的言辞来诠释，处于一种“虽有意会，不会言传”的境况，这便是一种不应该有的“失语”状态。 语文课堂上学生的“失语”现象，具体表现在：第一，词不达意。第二，言不由衷。 一位老师在教学李白的《赠汪伦》时，先让学生看课文情境的课件，然后让学生参照提示自读古诗理解意思，想象李白和汪伦赠别的情景，最后引导学生体会：你觉得是李白对汪伦的情深还是汪伦对李白的情深？能否从短短的诗句中找出理由来说明。学生纷纷发言，有的说：“我觉得是汪伦对李白的情深，我是从‘忽闻岸上踏歌声’这句诗中看出来的。”有的说：“我也觉得是汪伦对李白的情深，我是从最后一句诗‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’里看出来的。”也有学生说：“我觉得还是李白对汪伦的情深，我是从‘李白乘舟将欲行’这句诗里看出来的。”但当老师再追问一句：“那你是怎么从这些诗句看出汪伦对李白情深或是李白对汪伦情深的呢？”这本来是应当能够通过分析诗句来回答的，但有的学生还是支支吾吾找不到合适的词句来说清楚自己的意思。这不能不认为是一种不正常的“失语”表现。 思考：当学生“失语“之时，教师怎样的理答来帮助学生表达出自己的心声呢？ 第二，一掠而过唐朝·杜甫《曲江》诗：“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”比喻，做事“一掠而过”、“不深入、不坚持”