通过朗读培养低年级学生的语感.doc

通过朗读培养低年级学生的语感 如东县苴镇教育联络组 高玮 语感是一种语言修养是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力语感素养的养成是在不断学习实践中历练而成的。学生一旦有了语感能力不仅了解文章中字词的意义领略其中的含义懂得欣赏而且能够灵活运用。语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。好文章不读不知其美。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。一、教师不妨多领读，让学生模仿停顿和语气，然后在多次练习中达到初步感知的效果。把心放在课文中去，设身处地去读，去想，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。 3、分角色读 分角色朗读是学生喜闻乐见的一种形式。朗读中可运用不同的语气、语调和语速，塑造出不同的人物形象，从而使学生对课文有更深的感受。低年级的学生兴趣广泛，想象丰富。分角色演读最能满足学生自我表现的欲望，是他们求之不得的事。童话，寓言故事在教材中占的比例较大。这些课文通俗易懂，情节生动有趣，形象栩栩如生。故事中一般有较多的对话，让学生担当角色进行表演朗读，便能更深更准地体会和探索人物的性格，通过生动的语言和动作的表演，加深对课文内容的理解和记忆。如《狼和小羊》一课，狼说得话要嗓子粗，声调高，语速快，还读出恶狠狠的、蛮不讲理的神情；而小羊说的话要读得慢而轻，读出善良、温和与可怜。学生在角色朗读中与主人公一起思考，一起感受，对故事中人物的思想感情体验的真切深刻，不但培养了朗读的热情、兴趣，还发展了他们的语感能力。 二、品词析句，训练语感： 咬文嚼字，品味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者和编者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感的灵敏度。 如在教学《青蛙看海》一课时，?可抓住关键词语，通过读来促进领会。如教学“失望”一词，如果让学生单从字面上理解，学生肯定是不得要领。教学时可采用抓重点词句，以读促悟的方法来理解：先通过“长期”、“很想”让学生感悟到青蛙想看大海的迫切愿望，再通过“天哪”、“这么高”、“没有”、“也没有”以及反问句“怎么上得去呢？”让学生感悟到青蛙的无奈和失落，然后再组织学生进行有感情分角色读课文1-3自然段。在反复读的过程中，使学生体验到青蛙的内心由希望到失望的情感的转变过程。这样，在读懂课文的基础上引导学生“入境”，又通过指导有感情的朗读“悟情”，学生对“失望”一词便了然于心了。在教学课文5—10自然段时，也可以采取同样的方法，通过指导学生对“这有什么难的”、“再试一下”、“一定”、“一级一级”、“不知不觉”等词句的反复读和分角色朗读，感悟松鼠巧妙的引导艺术，以及青蛙的不怕困难、坚持不懈精神。最后，在学生熟读全文的基础上，可让学生发挥创造力编一编、演一演，? 三、读中质疑，训练语感古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。教师在课堂上，让学生讨论、争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，从中训练学生的语感。低年级学生胆大，好奇心重，敢于提问题。老师要善于引导学生多读课文，边读边想，提出不懂的问题和想知道的问题，然而及时引导学生带着问题再读课文，启发学生自己解决问题。例如：学生读了《水乡歌》第三小节后，有学生问：“老师，这歌曲怎么能用箩来装？”我首先肯定这位同学问题提得好。为了引导大家解决这个问题，我先提了一个问题：“渔民们的箩筐是用来干什么的？”然后组织让同学讨论讨论。学生讨论后得出结论：“箩筐是用来装鱼、虾……”这时，许多孩子争着说：“我知道了，那歌声那就像一筐筐鱼虾一样，就像是一朵朵荷花一样，数数不清”这时，我再让学生读读句话，体会水乡的歌多，效果还真好。学生就在解决问题的过程中，通过读，深刻地体会了诗歌的意境。 、 　为学生巧设言语交际的情景，为学生提供具体生动的场面，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交流的欲望，就能产生一种感性和理性相统一的悟性。读演结合，激发语感低年级新改编的教材故事性强，角色形象生动，很适合表演。且低年级学生好动，表现欲望强。教学时，教师应充分把这两个方面结合起来，组织学生边读边演，在表演中更好地感悟语言文字。这样通过读演结合，让学生敏