大学生创新能力培养研究_.pdfVIP

[1] 想。不论境遇如何他都可以满足安乐，并不定要改造一个局面。” 这种安 身立命的知足生活态度，在造就中国人深沉的内在修养和崇高的气节的同 时，也窒息了中国人探索创新和向前追求的精神。 3.1.2.4 模糊的伦理性思维方式 中国古代用一种伦理定向的象征化思维 方式，以一些涵容性极大的哲学范畴和道德范畴，如气道、理、性、阴阳、 五行、仁、义、礼等作为解释自然现象的依据，这些范畴内容极其模糊。这 些自以为说明了一切其实却是什么也没有说明的范畴严重地阻碍了中国科 学理论的发展。“它的模糊使理论具有几乎是无限的涵容性，这种涵容性又 赋以理论左右逢源的生命力使它不致被否定，然而从整个科学史来看，没有 否定也就不会有发展了。”[2]没有对旧事物的否定，也就没有创新，没有创 新，也就没有发展。 3.1.2.5 过分重群体、轻个体的观念 以儒家文化为代表的传统文化主张以 社会群体价值为主，建立群体和谐的社会关系。认为个人是从属于家庭、国 家、民族和社会的，这些群体单位是个人存在和发展的基础和条件。这本无 可厚非，但以儒家文化为主体的传统文化在阐述群体与个体的关系时，过分 的强调没有群体就没有个体，甚至强调到以完全牺牲个体的个性特征为代 价。过分强调群体对个体的作用，就有可能导致以没有个性特征的个体所组 成的群体来代替个体的后果。这必然给创新意识和创新能力的培养带来不可 忽视的影响。 3.2 智力和非智力因素 一般认为，人的创新能力与三方面因素直接相关：一是知识因素，即某 一领域和相关领域的知识和经验。没有这个前提，就不可能在某一领域有所 创新。知识与经验是创新能力中不可缺少的信息源。创新能力的知识因素是 各门学科所要解决的问题，也是高等教育的主要任务之一。二是智力因素。 三是非智力因素，或称创造力倾向，指的是人的性格特征。一般来说，个性 特征明显、善于提出问题、敢于冒险、富于挑战性、想象力丰富的人更具有 [1] 梁漱溟.东西方文化及其哲学.北京:商务印书馆,1922:65 [2] 叶晓青.中国传统自然观与近代科学.西安:陕西科技出版社,1983:155 20 创新能力。 3.2.1 智力因素 3.2.1.1 智力的涵义 古今中外不同的专家、学者，对智力的理解很不一致。 美国著名创造学研究专家吉尔福德根据智力结构模式图，把智力定义为：智 力是用各种形式对不同种类的信息进行加工的能力或功能的系统组合[1]。本 文认为，智力是指人的认识能力，可以把智力理解为人认识问题、理解问题 和解决问题的一般能力，包括记忆力、观察力、思维力等因素。 3.2.1.2 智力与创新能力的关系 智力与创新能力之间是一种单向但不成 正比的关系。主要表现为：智力水平低的人，其创新能力肯定是低的；智力 水平高的人，其创新能力不一定高；创新能力水平低的人，其智力水平有高 有低；创新能力水平高的人，其智力水平必然较高。概言之，智力水平高是 创新能力高的一个必要条件，但仅仅是必要条件而不是充分条件。因此，存 在着许多创新潜能没有得到开发和发挥的人。 记忆力是智力的重要表现。记忆是认识提高的途径，是知识形成的条件， 是思维发展的基础，是创新的前提。在先天记忆力的基础上，可以通过后天 培训锻炼来掌握记忆技巧，并运用列表法、图像法、联想法等科学的记忆方 法，使记忆效果事半功倍。 观察力是创新能力的必备因素。它在一定程度上反映一个人创新能力的 高低，是主体在观察活动中的智力体现。浓厚的观察兴趣、科学的观察方法 和良好的观察习惯，可以通过反复的实践活动训练和培养得到。 创新思维是创新能力体现和发展的关键因素，是创新人才必须具备的思 维品质。创新思维是多种思维方式相互作用的过程，是全方位、立体性的综 合性思维活动，是多种思维方法、思维形式和思维过程有机结合的产物。在 创新思维方法上，既要有逻辑思维，也要有形象思维；在思维的形式上，既 要有发散思维，也要有收敛思维；既要有求异思维，也要有求同思维；在思 维过程中，要不断地综合、分析、比较、概括和推理。只有这样，才能正确 认识事物的本质和规律，才能培养和发展创新能力，才可能卓有成效地产生 [1] [美]吉尔福德.创造性才能.施良方等译.北京:人民教育出版社,2006:42 21 [1] 创新性成果 。 3.2.2 非智力因素 非智力因素是一个人具有一定倾向性