公共图书馆推进少儿分级阅读的实践探讨.pdfVIP

来自专家的“分级阅读”建议来开展，更容易受到人们的重视与接受，也更能达到向各个年龄段少儿进行 阅读促进推广的效果。 3 厦门市图书馆推进少儿分级阅读的实践 3.1 在馆藏建设与藏书组织中重视分级阅读 厦门市图书馆为实现分级阅读，设置了不同的阅览室和阅览区域。首先设有专门的少儿阅览室，继而 在少儿阅览室内划分0-6岁低幼儿童读物区与6-12岁小学生读物专区，方便读者简单定位自己的图书选择 范围。同时，根据学龄前幼儿识字不多的等特点，我馆对幼儿书架架标进行个性化的设计。针对幼儿和低 幼图书的特点，在图书背面右上角处增贴一个阿拉伯数字作为架标，并在书架上也贴上相应的阿拉伯数字。 这样，可让普通读者甚至是认识数字的幼儿都能一眼就看出适合图书的位置。 3.2 在书目推荐中推进分级阅读 图书馆的阅读推广活动，必不可少的一项内容是向读者尤其是青少年读者推荐阅读书目。但这一行为 存在一定的风险，事实上图书馆员是否应该向读者推荐书目是一个饱受争议的问题。但“分级阅读”因为 有广泛而持续的研究为基础，为公共图书馆的阅读推广活动提供了便利，也可避免由推荐书目而导致的争 议和质疑。厦门市图书馆在推进分级阅读时，直接将一些机构或专家推出的分级阅读书目推荐给未成年读 者及其家长。例如在2011年暑期即将到来之际，我馆少儿借阅区推出“百种优秀图书”主题专架，展示中 国新闻出版总署向全国青少年推荐的系列图书，包括思想品德、励志读物类20种，科学科普、百科知识类 21种，历史文化、艺术修养类18种，图画书、卡通读物类11种，文学读物类30种等五个大类共计382册图 书，满足了不同年龄段青少年的阅读需求。同时结合人民文学出版社和各个学校“小学生必读课外读物” 等书单，分年级列出书目清单与馆藏位置。这样的推荐图书方式让深藏书海中的好书集中亮相于小读者面 前，方便了他们借阅，深受少儿读者及其家长的欢迎。 3.3 在少儿阅读活动中推进分级阅读 年龄虽然不能完全决定个体的思维和阅读能力发展水平，但同一年龄段的儿童存在许多相同特征，他 们的思维与阅读能力发展存在许多相同点。于是年龄成了分级阅读的一个划分标准。厦门市图书馆根据分 级阅读的这一特点，组织开展了不同年龄段的阅读促进活动。 3.3.1 针对0-3 岁幼儿的宝宝活动沙龙。国内外阅读专家研究表明，人的一生中阅读习惯与阅读兴趣的培 养有两个最佳时期，一个时期是 0-3 岁，另一时期是小学 1-2 年级。0-3 岁时期的阅读兴趣、阅读习惯是 在与外部环境互动中建立起来的，所以对 0-3岁的宝宝进行阅读促进活动十分重要。然而，这个年龄段的 宝宝好动，注意力分散，服从管理性较差，一些以听、看为主的单一、枯燥活动，不能引起宝宝太大的兴 趣，反而会让其对图书与文字产生厌烦情绪。因此，厦门市图书馆针对 0-3 岁宝宝开展的阅读促进活动以 互动为主，例如“宝宝识图认物比赛”，让宝宝将印有水果、食物的认知图书分类或在认知类图书中找到 指定的图案，并给予小奖励，使宝宝在小游戏中得到学习知识的乐趣，认识图书的概念；同时也将一些适 合这个年龄段的识图认物的图画书推荐给家长。 3.3.2 针对 3-6 岁“何娟姐姐故事角”。3-6 岁是儿童学习阅读的最佳阶段，这个阶段幼儿的生理和心理 特点决定了阅读不可能以文字阅读为主。其阅读的形式主要有读图、听故事、讲故事，甚至演故事(模仿)。 这一阶段的主要任务是让孩子爱上阅读，听(讲)故事无疑是幼儿最喜欢的一种阅读形式。 3.3.2.1 故事角的实质与内容。针对这个阶段的儿童，厦门市图书馆开展了“何娟姐姐故事角”阅读活动， 这是一个常态化的小型讲故事活动，每期仅半小时的时间，在每个周末固定时间开展。首先活动是公益性 的，所有的参与都是免费的。其次，在内容上，我们根据这个年龄段幼儿的认知特点，选择动物拟人化的 优秀图画故事书给小朋友讲故事，例如聪明豆绘本系列的《狮子烫头发》、《噼里啪啦打屁股》等，幽默 有趣又蕴涵一些小启发的故事。再者，在形式上，我们不拘泥于只是单纯讲故事，为了吸引小朋友对阅读 的兴趣，不断创新引入新的故事形式。例如“图书小侦探”的形式，我们事先准备好一些图片或实物，其 中包括故事中会出现的事物先让小朋友观察，然后在故事结束后请小朋友找出故事中出现过的东西，这大 大激发了小朋友的阅读兴趣；又如我们在给小朋友讲大家都熟悉的小熊维尼的故事时，采用“故事情境演 绎”的形式，将大家熟悉的故事人物制作成纸片小剧场，以表演的形式讲述故事；同时，我们还将不同的 图书通过故事角推荐给读者，例如2012年新发行了3D图书，我们就将3D眼镜分发给小朋友，与小朋友一起 阅读3D图