梁实秋三阶层说语文教育观念.pdfVIP

总25卷第1期 西南民族大学学报·人文社科版 V01．25No．1 2004年1月 ofSouthwest forNationalities．HumanitiesSocialSciences Journal University 梁实秋“三阶层说的语文教育观念 赵心宪 (重庆教育学院，重庆400067) 摘要：居于语文教育观念体系核心的语文教育性质观，指挥语文教育的全局，决定语文教育的发展方向， 影响语文教师教学工作的方方面面。梁实秋先生从大陆到台湾，作为多年从事师范语文教育的优秀语文教育家， 具有明确的语文(语言、文字)观念，曾对语文学科的教育性质提出过有名的“三阶层”说：即语文教育本质 上就是言语教育，从社会到学校具有粗俗的、标准的、文学的三个层次的不同要求，而“所谓语文教育的目的， 大部分在于标准语文的使用之训练。”文学教育是语文教育的最高境界。梁先生的观点不但内涵丰富、深刻，而 且具有很强的操作指导性。 关键词：梁实秋；“三阶层”说；语文教育观念 中图分类号：(而23．2 文献标识码：A 观念的语文教育，内涵着对语文教育全面而 教于方家。 系统的理性认识，从语文教育的学科性质到语文课 语文教育观念的形成基础是语文观念。梁实秋 程的目的任务、教材、教法、师生作用、质量评 先生1987年11月去世前，同年7月出版的《雅舍 估、课外教育等等，构成体系。指挥语文教育的全 散文一集》，收有(语言、文字、文学》一文，可 局，决定语文教育的发展方向，并且因此引发出相 以认为是粱先生生前对个人语文观念最明确的解 关的系列子观念，诸如目的观、功能观、承传观， 释。他说；“人类先有语言，后有文字。有些民族， 教材观、教法观、质量观、测试观、体制观等等 有语言，根本没有文字。也有些民族，借用外来的 的，是居于观念体系核心的性质观。显然，对语文 文字而加以变动。语言文字，繁简不同，无所谓优 教育的学科性质如果没有自觉探讨的热情，并且在 劣，各自适应其需要而已。凡是合乎需要的语文都 不断深入的思考中形成比较到位的理解，借以宏 是好的，等到不能适合需要时，它自然会变。语言 观、有效、科学地支配个人的教学实践，希望成为 文字随时在变。“[1](p225)表面看来，梁先生理解的 一个优秀的语文教育工作者是不现实的。梁实秋先 语文，就是语言和文字的合称．实际上据此文论证 生(1903—1987)在20世纪后半叶的中国文坛卓过程提供的思路，梁先生虽立足于语言文字的工具 有建树，以散文创作的大师风范名扬海内外，拥有 属性，但最后深入到语文的言语活动规律。 众多的读者。其实，梁先生还是一位中外文学修养 “合乎需要”、“适合需要”，梁先生在这篇文章 深厚，学风严谨，桃李天下。多年从事师范语文教 中突出强调的，是语言文字满足人们社会需求的工 育的优秀语文教育家。退休前两年，在台湾省立师 具属性。工具性为语言文字的本质属性，是从语言 范大学就任文学院院长期间所写的《中国语文的三 诞生之日而带来的，文字的发明更强化了这种本质 个阶层》，可以视为梁先生对自己的语文教育性质 属性。随着人类社会的不断向前发展，语言伴随着 观念的集中说明。如果参照、比较新时期以来，大 人类认识世界、改造世界的社会实践，越来越发 陆语文界有关语文教育学科性质论争的种种观点、 达、丰富。汉语而言，主要表现为文字数量的增 说法，梁先生“三阶层”说的语文教育观念、别具 加，语言自身的组合规律日益复杂，以及它所承载 一格，更因为立足于中外语言文化发展规律