社会学科教师课堂教学诊断和改进的设想.pdfVIP

社会学科教师课堂教学诊断及改进的设想 首先得说《课堂研究概论》是我所看过的教育理论书中对我冲击最大。这本 教育论著带给我许多困惑、感触与启发。 说困惑，书中的许多理论我非常陌生，经常得边看书边上网查资料，查了后 还不见得懂。当解释还需要解释来解释时，我很困惑。快两个月了，断断续续， 挑挑拣拣看了一半还没到。 说感触与启发，对于教师来说，课堂教学就是教师的吃饭本领，课堂教学效 率就是生命线。我从中感到自己的欠缺，书到用时方恨少。这本论著里面介绍的 许多理论，如佐藤学的课堂改革理论，尤其是他对课堂面临的困境描述，令我深 有同感。有布罗菲—古德的双向互动课堂研究系统、有课堂教学深描《一堂“失 败”的好课》、有弗兰德斯的互动分析系统，为我们解决课堂教学中存在的缺陷 提供了思路与方法。 平时，我们看到的是现实课堂中种种无奈，感叹道孺子不可教也。我有时很 悲观，认为这种困境并非是学习某种课堂教学模式，类似洋思的模式、杜郎口的 模式就能解决。毕竟学生不是流水线上的产品，怎么可以采用工业化生产的方式 来教育学生？ 不同学校的学生有差异，同班学生也有差异，甚至同一学生在不同时期也会 有变化。简而言之，我们面对的学生永不会相同，面临的课堂问题层出不穷，但 教师的课堂教学行为却可以有道可循。我们可以通过课堂教学诊断，并不断的改 进我们的教学行为来解决面对的一个个问题。就如佐藤学所倡导的创建润泽的课 堂，他所阐述的润泽课堂给人的感觉感觉是课堂中的每个人的呼吸和节律都是那 么的柔和。课堂给人以润泽的感觉，说明教师能不断地改变课堂的困境，解决一 个个产生的冲突。这样的教师必须要有对自己课堂教学行为十分清醒的认识，能 不断地发现自己的问题，逐步改进之。 说到课堂面临的困境，不断出现的问题，在所有学科中尤其以社会学科为最 多。我们学科具有综合性、时代性、不确定性的特点，不似理科学科内容稳定性 强、结论具有唯一性。教师与学生探讨的是一种对社会事物的观点，立场、观念 等不同带来许多课堂困境，这是其他学科可能没有的。所以说，通过对社会学科 课堂教学的诊断、对教师教学行为的改进，尤为重要。 平常许多教师也按学校要求进行反思，但这种无准备的、为反思而反思的行 为，缺乏持续性与方法性，成了应付。我们社会学科的教师有时也在无意间对自 己的课堂教学进行叙事，如在讲到一个重要环节时，有几个学生对此毫无反应， 甚至还讲空话、起哄破坏课堂教学的秩序；一个学生在回答时冒出了令人匪夷所 思的结论等。当然教师叙述时只从自己立场出发，甚至带上了主观臆断。此时无 法发现教师自己的问题，把责任都推给了学生。如果有客观事实介入的，肯定有 助于教师认清课堂教学中的问题，从而有效地应对。那客观事实如何追忆呢？也 就是课堂教学如何描述？如何从课堂再现中获取有效的信息并改进自己的教学 行为？ 布罗菲古德双向互动课堂研究系统，具体：课堂观察—课堂写真—课堂分 析。还有佐藤学的通过合作对课堂教学作质性的、直观的、描述的研究，即观察 与记录、描述与阐释、分析与改进。当然还有弗兰德斯的互动分析系统。这些为 我们提供了进行课堂教学诊断与改进的思路与方法。 弗兰德斯互动分析系统是一种定量分析，利用弗兰德斯互动分析系统中的各 项指标对课堂教学行为进行判断，每隔三秒做出一次判断记录。意味着一节 35 分钟教学活动， 2200秒之多，足有700次以上的判断。对研究者的理论要求比 较高，而且操作起来需要大量的时间，作为一线教师难于实现。可在布罗菲 古德双向互动课堂研究系统中提出了课堂写真，写真的聚焦区域并非一成不变， 既可全课写真也可课堂片段写真，这在佐藤学的课堂研究理论也是如此。为此我 设想一种符合我们普通教师能力与实际的诊断方法，在平常通过自己与同伴合作 完成这些工作。弗兰德斯互动分析系统的定量分析能否不对全部课堂活动，而是 取课堂教学某一重要的独立片断进行定量分析。具体选取哪个片段，可以事先根 据课堂教学内容选取本课的重点或难点：就类似于九年级社会《资源大国还是资 源小国？》中选取有关我国自然资源国情的基本特征；八上社会《人猿相揖别》 中选取本课难点与重点劳动在猿进化到人的作用；七上社会《辽阔的疆域》选取 中国疆域四至这一环节……也可以临机决断，选取最出彩或最混乱的一段。 原本无论弗兰德斯互动分析系统、布罗菲古德双向互动课堂研究系统、还 是佐藤学的理论，研究的对象都包括课堂中所有行为。理科的课堂教学行为中有 大量的习题演算、语文、英语课也有许多的听、读等，这些静态的课堂教学行为 在社会学科中比较少