教研型大学教师教学现状与教学发展的研究--以A大学为例.pdfVIP

教研型大学教师的教学现状与教学发展研究 一一以A大学为例 周萍沈责鹏韦雪艳 摘 要：本文通过对教研型大学专任教师的问卷调查，主要从教学观念、教学实践和 教学成长三方面考察了教研型高校教师的教学现状和特点，进一步分析探讨了影响教师教 学能力的主要因素，在此基础上提出了促进教研型大学教师教学发展工作的建议。 关键词：教研型大学；教师；教学观念；教学能力；教学发展 作者简介：周 萍(1967-)，江苏常州人，硕士，江南大学高等教育研究所副研究员， 人文学院硕士生导师，研究方向为教师教育及院校研究；沈贵鹏(1963一)。江苏滨海人，博 士，江南大学教师卓越中心常务副主任，人文学院教授，硕士生导师，研究方向为教育学 原理和心理教育。韦雪艳(1975-)，吉林白山人，博士，江南大学人文学院副教授，硕士 生导师，研究方向为管理心理学。 提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。2011年教育部和 财政部联台推进实施了“本科教学工程”，国内一些高校也向国外高校学习纷纷筹建教师教学发 展中心，主要是针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要、教师队伍建设与教学 培养培训薄弱等突出问题。教学研究型大学一般为“211工程”大学和部分省属重点大学， 办学实力不如“985工程”研究型大学强，但追求排名和追求绩效的积极性很高，其专任教师既 面临着较高的科研任务要求，同时又承担着繁重的教学工作量，往往身处巨大压力之中。因此 教研型高校管理部门迫切需要了解教师在这种双重压力下的教学现状和心态，创新教师尤其是 中青年教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师教学发展与教学能力提升的新机制。 一、教研型大学教师教学现状的调查分析 为了了解教研型大学教师的教学现状，我们设计了相关的调查问卷，选取了“2ll工程” 高校A大学17个学院300名专任教师作为调查对象，实际回收问卷288份。调查问卷内容主要 包括教师的教学观念、教学实践和教学成长三方面，分选择题和判断题，选择题有单项选择和 多项选择两种，侧重了解教师的教学工作量和影响教学发展因素。判断题所采用研究工具是五 点量表(从很不符合、不符合、一般、符合到很符合)，侧重从教学观念、专业知识、教学能力、 教学效果和教学成长方面考察教师教学现状。清华大学史静寰等认为大学的教学学术活动不仅 是实践性的，更是研究性的、专业性的，至少包含教学认同、教学实践、教学知识、教学能力 和教学成长等内涵。¨3在我们设计的框架中，教师教学观念主要包含教师对职业的认同感和对教 学的态度等；教师的教学实践主要指教师具备的教学专业知识、教学能力和教学投入及效果(质 465 和量两方面)；教师的教学成长侧重从教师的教学提升(参加各种教学活动)以及学校制度保障 的角度去关注教师的教学培养和发展。见表1。 表1高校教师教学现状的分析框架 1、关于教研型大学教师的教学观念 (1)职业认同感。高校教师对从事教育事业的态度、价值观和必趣是教师的基本素质要求， 对教学质量和学生发展有重要影响。为了检验教师的职业认同感和热爱程度，我们设计了两道 判断题“我很热爱大学教师这个职业”和“我选择这个职业主要是为了谋生”，让教师对符合程 度进行判断，以五点量表计分。结果显示两题的平均数分别是4．25和2．87，说明教研型大学教 师的职业认同感比较强。 (2)教学态度。我们主要从教师重视教学投入并能够体验到教学乐趣和处理教学与科研的 关系中来考察教师教学态度。我们设计了相关题目，结果发现男女教师的回答存在显著差异， 女教师认为自己在教学中投入较多，能得到更多教学乐趣，在处理教学与科研关系时更倾向于 以教学为重，男教师相对则更倾向于科研工作。 2、关于教研型大学教师的教学实践 (1)教学知识．教师的专业知识素养是指教师在专业教学中所具备的科学文化知识结构及 其程度，主要体现在所教学科的专业知识、教育学科的专业知识和普通文化知识三个方面。大 学教师首先既要有专业所长，又必须有广博的知识面，所谓“对专业中的某一点懂一切，对专 1业外的～切懂一点”。从统计结果可以看出，高校教师认为在三方面知识储备中，专业知识素养 较好，教育学科知识较少，普通文化知识居中，得