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第21 卷第2 期 教 师 教 育 研 究 Vol. 21, No.2
2 0 0 9 年 3 月 Teacher Education Research Mar. , 2009
=
(PCK)
¹
(华东师范大学公共管理学院,上海 200062)
[] 本文从多种同类研究中汲取学术资源,聚焦于探索学科教学 识(PCK) 内涵中的核心因素, 并将其确
定为/ 从学生立场出发实现 识转化0 .受此启发, 我们主张: ( 1) 重视并拓展 识的育人价值, 而不局限于认
维度的 识学习;(2) 关注并提升教师教育的学术品质,而不局限于将其仅看作技能训练的传统认识.
[] 学科教学 识(PCK); 核心因素; 学生立场
[ ]G42 0 [] [] 1672- 590 5(2 009) 02 - 0033- 06
The Core Element in Pedagogical Content Knowledge and
Its Enlightenment on Teacher Education
Li Wei- sheng
( School of P ublic A dministra tion , E ast Ch in a N or mal Univ er sity , Sh an gh ai 200062)
Abstract: This paper focuses on the core element in pedagogical content knowledge, that is, realizing knowl2
edge transformation which starts from the students standing. We should stress and develop the knowledge
value of cultivating persons, and pay much attention academic qualities of teacher education.
Key Words: pedagogical content knowledge; core element; student. s standing
germane to its teachability) 。由此, 他企图在师
[1]
、:PCK 资检证制度中重新重视学科 识的重要性 。
此后, 围绕着PCK 及其对教师教育的影响,
学者们进行了许多研究,包括国内学者的引进和
面对以往/ 迷失的范式0 (MissingParadigm) 验证;这些研究涵盖了PCK 的内涵、特征、结构、
所代表的割裂教师学科 识与教学 识的情形, 形成过程、在教师教学实践中的体现等内容。其
Shulman 于 1986 年提出学科教学 识(PCK)º 中呈现出的多种观点、包括 Schulman 本人的不
这一概念,并将其定位为由学科 识衍生而出、并 同观点表明:PCK 的存在及其价值虽已有共识,
包含在学科 识中的一种属于教学的 识:它属 但其在教师 识结构中的具体
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