数学教学内容知识_MPCK_的构成成分表现形式和其意义_李渺.pdfVIP

第20 卷第2 期 数 学 教 育 学 报 Vol.20, No.2 2011 年4 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Apr., 2011 数学教学内容知识（MPCK ）的构成成分 表现形式及其意义 1 2 李 渺 ，宁连华 （1 ．孝感学院 数学与统计学院，湖北 孝感 432000 ；2 ．南京师范大学 数学科学学院，江苏 南京 210097 ） 摘要：MPCK 是由数学学科知识（MK ）、一般教学法知识（PK ）、关于学生的知识（CK ）和关于教育技术的知识（TK ） 融合而成，其本质是教师如何将数学知识的学术形态转化为教育形态，以促进学生的数学理解、提高学生的数学能力和提升 学生的数学素养．若从微观和宏观层面上看，可把MPCK 分为话题MPCK 和课堂MPCK ．对于话题MPCK 而言，其表现 形式是：针对特定内容和特定学生，教师“呈现”数学问题的方式；对于课堂MPCK 而言，其表现形式是：针对特定内容 和特定学生，教师“组织、呈现、调整”数学课堂教学的方式．MPCK 对数学教师的专业发展意义重大，它有助于数学教 师进一步加深对教师专业的认识，有助于数学教师进一步发展专业知识． 关键词：MPCK ；构成成分；表现形式；专业发展 中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2011 ）02–0010–05 自学校产生之日起，人们就已形成一条共识，即只有拥 知识基础的 7 类知识：（1 ）学科知识（subject matter 有知识的人才能当教师．随着时代的发展和社会的进步， knowledge ）；（2 ）一般教学法知识（general pedagogical “教师需要什么知识”这一问题的内涵越来越丰富．自20 knowledge ），指超越各具体学科之上的关于课堂管理和组织 世纪80 年代初起，研究者们从不同的角度提出了教师需要 的一般原理和策略；（3 ）课程知识（curriculum knowledge ）， 什么样知识的各种模型．其中，最有影响力的是美国学者 指对作为教师的“职业工具”的教材和教学计划的掌握； Shulman L S 和其同事们的观点[1] ．他们针对当时美国教师 （4 ）教学内容知识（或者学科教学知识）（pedagogical content 教育中的培养模式、教师资格认定和教师教育研究中所存在 knowledge ），指对将所教的学科内容和教育学原理有机融合 的学科知识与教育学知识分离的现象（Shulman 称这些现象 而成的对具体课题、问题或论点如何组织、表达和调整以适 为“缺失的范式”），经过一系列的研究后，提出“Pedagogical 应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解；（5 ）学习 Content Knowledge，简称PCK ”这一概念，指出成功的教 者及其特点的知识（knowledge of learning and their 学不仅需要学科知识，而且需要 PCK ，即成功的教师不能 characteristics ）；（6 ）教育环境的知识（knowledge of 仅仅对某一概念、原则或原理有直觉的或个人的理解[2] ．为 educational contexts ），包括从班组或课堂的情况、学区的管 了促进学生的理解，他们必须自己先理解向学生表征概念的 理和经费分配，到社区和文化的特征；（7 ）关于教育的目标、 方法，他们必须要有如何把内容转化以适合教学目的的知 目的和价值以及它们的哲学和历史基础的知识（knowledge 识．PCK 概念提出后，很多国外学者对它作了大量研究．2005 of educational ends, purpose and values ）．由此可见，Shulm