关于实施学分制的思考.pdfVIP

第 28 卷第 3 期 唐 山 师 范 学 院 学 报 2006 年 5 月 Vol. 28 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2006 关 于 实 施 学 分 制 的 思 考 张淑梅 （东北大学 秦皇岛分校，河北 秦皇岛 066004 ） 摘 要：学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。认真分析学分制的内涵、 基本特点和实施学分制的基本条件，研究探索适合我国国情的学分制，已经成为我国高等院校教学改革的当务之急。 关键词：学分制；选课制；导师制；弹性制 中图分类号：G424.71 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2006 ）03-0107-02 学分制与学年制有着本质的不同。学年制的特征主要反 学习实体，并通过提供多种多样的学习计划和课程类别，促 映在规定学习年限、统一必修课数量以及强调对教学过程和 进学生的个性发展。对于学生修读的课程，如果考试不及格， 目标的集中统一的管理。而学分制是学校根据学生自身特 可重新修读，直到及格取得学分为止，也允许学生放弃已选 点，对其在校期间的学习进程所实行的一种具有自由选择权 读的不及格课程而另选另考。这种允许受教育者在一定程度 的教学管理制度。从本质上看，学分制是一种适应学生个体 上根据自身的发展进行自我调整的做法，有利于学生形成适 差异的弹性教学计划。 应社会需要的才能。 一、学分制的基本特点 4．淡化学生班级概念 1．学制弹性化 同一专业的学生，只有在同一学期选择相同课程的条件 学分制参考学历教育所要求的年限，但不受年限的严格 下，学生才可能在同一教室上课。而在同一教室上课的学生， 限制，可以适当延长或缩短修业年限。学有余力的学生修满 可能来自不同的专业、年级或学校，这种班级教育和相对固 所规定的学分可申请提前毕业；有特殊情况必须中途休学或 定的教学活动的减少，使得不同专业、学科学生间的交往活 停学的学生，也可待以后修满规定的学分后再毕业。因为在 动更为频繁，不断增强学生的适应能力。 现实的教学过程中，学生除了智力及非智力因素的差异外， 5．建立导师制 还有各种个人需求的差异。提供各种各样的学习计划，允许 学分制注重学生独立自由地安排学习，充分发挥学生的 学生自主选择学习内容和学习方式等，必然会带来进度上的 特长及主动性和创造性，但由于学生特别是低年级学生对个 不同。而且，在市场经济的背景下，高校实行收费上学，家 人发展的目标模式还不十分清晰，在选课或选专业方面有一 庭条件差的学生必然希望能缩短受教育时间，降低教育成 定的盲从性，实现目标的学习方案也难以优化选择。所以， 本，提高教育效率。弹性的学制便很好地满足了这一点，从 配合学分制要建立导师制，导师的职责是根据学生的具体情 而有利于高等教育大众化的推广。 况，逐