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建构主义理论指导下的高师化学实验教学改革 苏秀芳 (南宁师范高等专科学校化学与生物工程系，广西南宁 530000) 摘要：本文介绍了建构主义理论的学习观与教学观，并 实验教学改革势在必行． 运用建构主义理论指导实验教学改革，进行了探索与实践。 二、建构主义理论指导下的高师化学实验教学改革实践 关键词：建构主义理论化学实验教学改革 (一)改革的思路 1999年高校大量扩招后，国家的就业政策开始改革．大量 建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学设计理论 的师范类毕业生涌人社会，就业岗位竞争变得越来越激烈，师 与实践发展走势的重要力量。建构主义理论的核心内容是学 范类专科层次的教育专业已显现出一种高不成低不就的尴尬 习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在 境地。为了顺应社会发展的需要，我们以就业为导向，以服务为 信息，而是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动 宗旨，主动适应市场变化的需要，化学教育专业按照突出“实 发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论对于化学 用、适用、够用”的原则，构建与培养目标、培养规格，专业人才 实验教学改革的发展具有极其重要的指导作用。 的知识、能力和素质结构相适应的理论课程体系和实践教学体 一、建构主义理论的学习观与教学观 系。实践教学体系注重培养学生的实践能力和创新能力．按三 (一)建构主义的学习观 个环节构建，即实验、实训和实践。“实验”分为化学基础实验、 建构主义作为一个新的理论，其对于学习的理解赋予了 化学分析与综合性实验、设计性实验和研究性实验．使学生不 新的含义。建构主义认为： 仅掌握从师技能，同时能胜任企事业对化工人才的要求。 1．学习不是由教师把知识简单地传递给学生。而是由学 根据教育部制订的化学专业化学实验教学基本内容．结 生自己建构知识的过程。 合我校三年制教学改革方案，本着“教为主导。学为主体”的思 2．学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是 想，努力建构包括情境、协作、会话和意义建构在内的学习环 根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处 境要素，我们对化学实验课进行改革，探索构建一套新的化学 理，从而获得自己的意义。 实验教材体系。把化学实验课设计成一门从解决实际问题出 3．学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经 发，以实验技术训练和实验设计能力培养为目标，从理论教学 验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 中脱离出来，不依附于理论课的相对独立的课程。具体思路 (二)建构主义教学观 是：将原来的无机化学、有机化学、分析化学三大主要实验课 从建构主义理论及其学习观可以概括出与其相关的教学观： 程经过去粗取精、去f日取新，根据各课程的内在规律和联系， 1．教学就是创设有助于意义建构的学习环境。这种学习 以实验技能为主线进行规划，从培养实验动手能力出发．贯彻 环境能提供适当的认知工具，蕴含丰富资源，并且能鼓励学习 创新性实验能力为目标，对教材内容进行重组、整合，增加综 者通过与环境的互动去建构意义。建构主义主张教学要以学 合性实验、设计及研究性实验，建立了一套由易到难、由浅到 生为中心，要求建构包括情境、协作、会话和意义建构在内的 深的“三阶段”化学实验体系。 学习环境要素，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌 (二)改革的措施 输对象转变为信息加工的主体、知识意义的积极主动建构者、