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析班主任在心理健康教育中的潜在优势 单海林 一、现今学校心理健康教育方式的局限性 现今整个社会都逐渐形成了一种新的健康观念，健康已不仅仅是传统意义上的身体健康和没有疾病，而且包含良好的精神状态、健全的社会适应能力。为此，中小学校特别是城市的中小学校越来越重视心理健康教育，各地教育行政部门领导也开始重视。但总因方式的局限，教育活动不尽人意。 目前中小学校心理教育以三种方式存在。(1)“心理咨询型”：即开辟办公室，挂上“心理辅导室”或“心理咨询箱”。这种设置无疑是必要的，但由于中小学生的自我认识和辩别能力很有限，搞不清什么是烦恼、焦虑等心理问题。中学生处于“闭锁期”，对青春期的心理问题更是“讳如莫深”，也给人一种“精神医学门诊”的感觉，所以中小学生主动踏进咨询室的概率也是较低的。有统计表明，中小学生存在心理行为问题的概率是相当高的，小学生约为13%，初中生约为15%，高生中约为19%，随着年级增高呈上升趋势(郑日昌，1994)。是否这么严重?有待于进一步研究，这里有一个心理行为问题指标问题。但不管怎么分析，目前中小学生存在着较明显的心理行为问题是客观存在的。所以，“心理咨询型”对于规模小的学校可以理解，但规模较大的中小学则难以满足需要。(2)“学科教学型”：即把心理教育归口于学科教育。美其名“学科中渗透心理健康教育”，或把政治教师与心理教师合二为一。误以为谁都能搞心理健康教育，其他学科都需要本体知识，好像只有心理健康教育不需要，没有经过培训就上岗，甚至于把应该为学生保密的东西到处做例子，弄得“满天飞”，当事人哭笑不得。人的心理是一个极度复杂的问题，基本上可以说是难以琢磨和看透的，对某些与众不同或违和之感的心理现象或行为表现，做出相应的感觉上的判断和认识是可能的，而轻易地下一个结论或诊断为异常却是极度为危险的(林崇德：学校心理学)。还有学科教育主要将出发点、着眼点聚焦于学生智力的发展、知识的习得等方面，而心理健康教育则主要将出发点、着眼点聚焦于学生人格的培养、情感的养成等方面，它需要经常与学生的学习指导、生活指导联系在一起。(3)“专家讲座型”：即请一些知名专家来校讲座。试想心理问题请一个专家那么讲几个小时能解决吗?学校中小学生的某些心理不适应或问题行为，有时是从幼儿期潜移默化、慢性性格化了的某些心理障碍或问题行为，需要相当长的时间来咨询与治疗，有时需要专门训练人员与心理援助者建立特殊的、人工的及专业的人际关系，让学生能够敞开心扉，倾吐自己的烦恼、压抑并寻求心理援助，只有这样才容易获得问题的解决。“专家讲座型”有时只停留在说教、灌输理论知识、或流于形式，搞得轰轰烈烈，但不能深入学生实际，或者对学生讲得很好但没有针对性。 因此，在教育中如果只注重外在规范，不注重内在启迪，教育效果可想而知。而在班级中开展心理健康教育既是理智的传递，又是情感的交流，不但能充分发挥班主任工作中固有的及潜在的优势，而且能避免原有班主任工作中的不足，容易增进师生间情感的双向交流，使班主任走进学生的内心世界，缩短师生间的心理距离，从而使班主任的有效教育有了良好的基础。 二、开展心理健康教育对班主任工作的积极影响 班主任工作中运用心理健康教育，是一项更新班主任教育观念，改革班主任工作内容、方法的具体工程，它使班主任充分尊重学生在品德形成过程中的主体地位，充分重视学生个性的发展和潜能的发挥，使班主任工作面貌大为改观。 1心理健康教育扩充和完善了班主任工作的目标和内容 班主任工作内容包括思想政治教育、道德品质教育及纪律法制教育。这些对于培养四化建设所需“四有”人才无疑是十分重要的。但是这些德育内容比较关注的是社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求，以往班主任工作对于学生“如何做人”的基本生活态度和生活观念层次的问题，例如：如何成功地进行人际交往，如何处理异性关系，如何应付生活挫折，如何调整情绪状态，如何革除不良习惯，如何设计生活道路，如何发挥个人的主动精神与创新意识等问题，却很少过问。而这些问题每天都实实在在地发生在学生生活中，影响着学生的思想、情绪和行为。一个学生如果不能在成人的帮助下学会处理这些问题，他就不一定能成为具有理想个性的人。这样的学生共性比较多而缺乏个性，心理上不够健康，而影响自己学习、工作，并发生障碍。因此，在班主任工作中开展心理健康教育，是班主任工作目标和内容的合理的扩展与延伸，它使班主任工作内容更加贴近学生生活，有利于学生完善人格的发展。 2心理健康教育为有效实施德育奠定了基础 心理健康教育是学校道德教育的基怠，是学校精神文明建设的基础，对于学生人格培养来说，心理健康教育具有两重意义。第一，它为有效实施道德教育提供了良好的心理背景，打好了坚实的心理基础。一个学生要形成优良的道德品质，首先必须能够正确地认识自己，接纳自己，对自