多媒体环境下的自主学习模式探索.pdfVIP

·224· 语富·谈絮·信息处理 巾韵应用。80年代，美国麻省理工大学的“雅典娜工程”将教育技术、人工智能、计算机语言 学、语言识别技术等专娌领域的研究较好地融人CALL的开发疆究，鏊在创造一个“力学生 探索与交置提供一个‘乐于发现的环境。各种分绥研究CAbL的国际性学术聪物也逐一 始进行外语教学模式的教学改革，放以翦爨哲学及文学砍赏的传统英国式教学法一举转惫 熏意义及交际功能层蕊上的英语学习，引进CALL模式，极大地激发了学生学习英语的兴趣 (Meskill，C＆Ranglova，K，2000)。 1．4科技发展 辩技发浸为CAL乙发爱提供技术支持。多媒体应用技术及英特阏、校匿两的广泛瘟焉 链我识的硬俘拜境褥绷了很好的改善。麓对，雳理代科学技术设计拜发的各种荑语学澎软 件融实用性、文化性和趣味性为一体，内容丰富，语言真实，简繁安排合理，由浅及深，循序渐 遴；形式生动活泼，注藁交酥中的夫文信怠输入，大大丰富了学习内容，使得个性化学习、不 受器重闻鞭地点限制的学习戎为砑麓。 2。鑫主学霹模式的遴论基磷——建翰主义理论 早提出来的。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，丽是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助乎其他人的帮助，刹用必要的学习资源，通过意义邃构的方式获得豹。 南子学习是在一定的情境群社会文化背景下，通过入际闻豹协作活动丽实现的意义建构过 程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“执作”、“会话”和“意义建构”是学习环境母的豳大 要素或四大属性(J．Piaget，1972)。 根据建构主义理论，学习是一种意义建构的过程，一种协商活动的过程，是一种真实情境 的体验。语富学习实际上是学霹者的主动构建。学习不是麓荤的信患积豢，更重要的是怠禽 薪旧知识经验的i巾突，以及由此_}lll引发的认知结构的燕组。学习过程不是煎单的信息辕人、存 储和提取，怒新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互幼的过程。 建梅圭义学习理论强谖以学生力巾，蚤，不仅要求学生惑外部裁激的被动接受者翔翔谈 的灌输对象转变势信息探工豹主体、知识意义的烹动建橡纛，嚣虽要求教师要漱知识鳇传授 者、灌输者转变为学生生动建构意义的帮助者、促进者；强调学生对知识的主动探索，主动发 瑾程对掰学露识意义的主动建祷。终界施加的蕊惠凝有通过学习者的主动构建孝麓变成自 身豹意谖。鼹鳇，学璧瓣j器识酶囊歪理解必麓是遗学习者巍身基予崮己酶经验鸳豢纛建擒 起来的，取决于特定情况下的学_习活动过程。而教师的作用就是激发学撤的学习兴趣，帮助 学生形成学习动税，逶过剖设符合教学内容要求购情境和提示薪i日知识之闻联系的线索，帮 韵学生建梅爨蘸所学翔识的意义，在爵麓懿条释下组织协作学澎≤开展讨论与交流)，并瓣游 作学习过程进行引导使之朝蓿有利于意义建构的方向发展。。 -- 3+计算枧辅助教学环壤下自主攀习模式探索 3+1计算机辅助教学环境下自主学习模式的特点 、 计箕机辅助教学环境下豹自主学习是外语渫程从课内到谍外的延{枣。它突凑学生的个 · · 多媒体环境下的自主学习模式探索 225 性化学习。学习者在预先创设好的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性 和积极性。他们在教师指导下，根据自己的实际水平进行有针对性的学习，对当前所学的知 识进行意义建构，解决实际问题。以重庆大学自主学习中心为例，它的设计和建立正是以建 构主义理论为基础，利用各种信息资源来支持“学”，强调以学生为中心，注重学习环境的设 计，以及“情境”和“协作学习”对意义建构的作用，强调学习过程的最终目的是完成意义建 构，其特点如下： (1)学习内容多模块化：除“体验英语听说系统”外，学习中心开发了各种局域网资源， 建立了网上教学指导数据库、学生英语学习资源库、名师导学讲座数据库、视频点播数据库 和答疑解惑数据库等模块。学生可根据需要查阅或浏览各模块的内容，巩固课堂上所学知 识，或在听、说、读、写、译方面进行有选择性的训练。 Student、Students--Teacher、BBS和FreeLearning等多种学习模式，为学生提供多样化的 交互方式，