分级教学下大学数学教学方法的探索.pdfVIP

天津城建大学学报 第 21 卷 第 3 期 2015 年 6 月 Journal of Tianjin Chengjian University Vol.21 No.3 Jun. 2015 教育与教学研究 $ 分级教学下大学数学教学方法的探索 1 2 张 华 ，滕 静 (1. 天津城建大学 理学院，天津 300384 ；2. 中华女子学院 计算机系，北京 100101) 摘要 ：对分级教学下大学数学的教学方法进行了探索与研究，通过实施抽象的课程理论简明化、 生活化，通过问题导入案例，加强数学实验的辅助教学作用，将数学文化渗透到课程教学，建设 课外学习平台和师生交流平台等多种方式相结合的教学方法，增强了学生的自信心，提高了学生 的学习兴趣和学习能力． 关 键 词：分级教学；学习兴趣；学习能力；教学方法 中图分类号：O13-4 文献标志码 ：A 文章编号 ：2095-719X (2015)03-0229-04 从 1999 年高校实行扩招以来，高等教育已从“精 根据不同专业对大学数学基础课程教学的不同要求， 英教育”转变为“大众教育”．在学生规模快速发展 并充分考虑学生的学习能力水平的高低和学生的个 的同时，高等教育的教学质量产生了一些新的问题， 体差异，将学生群体划分成不同的类别或层次，有针 最显著的有：地区性教育质量的不同导致学生素质参 对性地进行分班教学，从而达到更好地培养人才的教 差不齐，平均入学水平下降，生源总体差异明显加大， 学目的[4]．就目前各高校的分级教学，其分级层次一 按总分录取的方式使单科成绩差距悬殊[1-2]．因此根 般是 A 、B 两个层次，或者是 A 、B 、C 三个层次， 据学生的不同层次水平，因材施教，实施分级分层次 也有更多层次．无论分级层次多与少，高层次班级与 教学是高等教育步入“大众教育”时代必须要考虑的 低层次班级学生的主观能动性差异显著是不争的事 现实问题．所谓分级分层次教学 (以下简称分级教 实．高层次班级的学生主观能动性强，有较强的学习 学)，就是针对不同基础水平、不同发展目标的学生 积极性和主动性，思维反应敏捷，接受新知识能力强， 分别采用不同的教材、不同的教学方法，执行不同的 课堂表现活跃，教师的上课激情和热情被自然而然地 教学计划，以求使所有学生都达到好的学习效果[3]． 带动起来．而低层次班级的学生，由于他们自身的数 在理工类院校中，以高等数学为首的大学数学课 学基础薄弱，主观能动性较差，学习比较困难吃力， 程是所有理、工、经济及管理类非数学专业必修的重 同时所处的学习环境比较消极、沉闷、倦怠．教师就 要公共基础课程，同时也肩负着培养学生数学素养、 是要能营造一个氛围，激励学生主动而非被动式的学 提高其抽象思维能力和分析问题解决问题能力的重 习，使学生在毕业后具有继续学习的能力[5]．因此教 要责任．提高大学数学课程的教学质量和实际效果， 师要特别注意加强在学习兴趣、学习能力等方面的引 对于以培养创新型、应用型人才为目标的本科高等教 导教育，努力树立学生的自信心，激发学生学习热情， 育而言，有着重要意义．为适应大众化高等教育的新 提高其学习的主观能动性． 理念，真正贯彻以学生为本、因材施教的方针，全国 很多高校已经开始了大学数学基础课程的分级教学