泛在学习系统中认知负荷的产生及其优化控制.pdfVIP

Learning Resource and Technology   中国电化教育  总第 期 2015.3 338 学 习 资 源 与 技 术 文章编号:1006—9860(2015)03—0097—06 泛在学习系统中认知负荷的 产生及其优化控制 * 付道明 (韩山师范学院 教育科学学院，广东 潮州 521041) 摘要：学习者通过超媒体学习时，认知负荷与知识获取之间呈显著相关性。泛在学习系统通过上下文感知系 统增加人机信息流，但同时不可避免地增加了人们对于信息过载的恐惧感和认知负荷量。该研究在认知负荷理论 的基础上分析了泛在学习系统中认知负荷的产生，构建了泛在学习中认知负荷的结构模型，并基于信息呈现方式 的设计提出认知负荷优化控制的策略和方法。 关键词：泛在学习；认知负荷；优化控制；结构模型；信息呈现 中图分类号：G434 文献标识码：A 人们对未来计算模式的一种普遍观点是人机交 根据Sweller的理论，认知负荷主要有三个影响 互将由桌面交互向环境交互发展。普适传感系统可 因素，即学习的复杂性、学习的组织呈现方式和个 以持续观察人们的活动并提示上下文。这种上下文 人经验水平。内在认知负荷产生的根源在于学习材 将为人们在需要的时间和场所显示信息。研究人员 料本身，如知识的结构、难易程度等，与学习内容 希望通过这样的上下文感知系统增加人机信息流， 之间联系的复杂程度有关。外在认知负荷与学习的 而不是增加人们对于信息过载的恐惧感[1] 。大量的 组织呈现方式密切相关，通常是由不正确的信息呈 研究表明，认知负荷是学习效果与学习效率的重要 现方式造成的。如果信息呈现方式符合学习者认知 影响因素之一。因此，从认知负荷理论的角度来审 规律，则可以有效减少外在认知负荷。 视泛在学习环境并对学习者认知负荷进行优化控 (二)目前泛在学习系统的不成熟产生的认知 制，根据信息加工的特点来指导信息呈现方式有助 负荷 于更好地建设泛在学习环境，对提升泛在学习绩效 泛在学习(Ubiquitous Learning)是由普适计算技 有着重要的意义。 术支持的、以人们能够自由自在地进行信息的获取 与处理，使得学习者能够在任何时间、任何地点、 一、研究概述 以任何方式获取合适的学习资源或学习服务。在网 (一)认知负荷理论 络学习中，学习者首先必须掌握计算机操作技术与 1988年，澳大利亚教育心理学家John Sweller 网络浏览技术。这在无形中增加学习者的认知负 首次提出了认知负荷理论(Cognitive Load Theory)。 荷，严重的时候还会使学习者产生莫名的挫败感， John Sweller等指出，认知负荷是指人在完成任务过 注意力分散，失去学习的动力。而泛在学习环境 程中进行信息加工所需要的认知资源的总量，是学 中，学习者将不再需要花费精力去学习计算机的使 习者为了完成认知任务，在工作记忆上进行信息存 用方法，它们已经自然地融入了我们的日常生活。 储、信息提取和信息加工处理等一系列心智活动所 就