“头脑风暴法”在英语写作教学中的应用.pdfVIP

第 31卷 (2011年) 教 育 理 论 与 实 践 V0I．3l (2ol1) 第 9期 第 55—57页 No．9 P55一P57 TheoryandPracticeofEducation “头脑风暴法”在英语写作教学中的应用 ●张慧琴 ，杨惠丽 ，郭平建 摘 要：在英语学习的五项基本技能中，写作能力 占据着主要地位，因此，如何提高学生的英语写作能力就成 为英语教学界共同关注的问题。采用 “头脑风暴法”进行英语写作教学，需要教师转换教学观念，给学生提供互相 学习和交流的机会，让学生不断修正 自己的观点。同时，这种教学方法在英语写作思路的培养、篇章结构的整合以 及 “起承转合”写作技巧的提升等方面也有重要的作用。 关键词：“头脑风暴法”；英语写作教学；汉语 ；英语 中图分类号：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号：1004—633X(2011)09—0055—03 众所周知，英语学习的五项基本技能是听、说 、读、写、译 ，其 动 ，创设 自由愉快 、畅所欲言的交流氛围，激发学生的创作灵感， 中，写作能力在英语学习中始终 占据着十分重要的地位，它既是 鼓励不同观点在学生相互的交流中激起大脑的创造性 “风暴”。 学生英语学习成果及创造力的具体体现 ，又是学好其他各门功 “头脑风暴法”具体分为三个步骤，一是经过小组 口头讨论 课的基础。因此，提高学生的英语写作能力一直是英语教学界共 或个人的思考，说出针对作文题 目所涉及问题而产生的不同想 同关注的问题之一。当前，“头脑风暴法”在英语写作教学中的成 法、事实、例子和感受等，使全体成员在不同思想的启发中围绕 效特别是在组织课堂活动 、活跃课堂氛围与培养学生仓4新思维 同一主题寻求新的结合点 ，实现 “思维共振”，生成新的洞见 ；二 能力等方面已经引起了学者的高度重视。 是采用列单的形式，即运用词汇 、短语和句子等多种表达方式 ， 一 、 “头脑风暴法”应用于英语写作教学的理论 把不同观点、想法逐一表述，随想随记，不分先后次序 ，不需要修 基础 改和评论；三是对相关内容重新审核 ，根据不同的思路删去与主 题无关或关系不大的细节，尝试把主题思想写成主题句，确定各 现代创造学的创始人 、美国学者阿历克斯 ·奥斯本于 1938 分段落如何展开，并在此基础上将彼此相关的部分按一定的逻 年首次提出了 “头脑风暴法”(brainstorming)，又称智力激励法。 “头脑风暴法”(brainstorming)原指精神病患者头脑中因短时问 辑顺序重新排列，确保主题句与彼此相关的各部分之间的和谐 一 致 。 出现的思想紊乱而产生的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比 喻思维高度活跃 、打破常规的思维方式而产生的大量创造性设 二、“头脑风暴法”在英语写作教学中的实践案例 想 ，这最初被运用于广告业中，后来证明它适用于需要产生解决 1．英语写作教学中作文题 目的拟定 问题想法的任何情境中。“头脑风暴法”(brainstorming)鼓励创造 此次英语写作教学的作文题 目是 “LookingforMr．Right 性思维和产生创新性观点。有教育心理学家认为，“头脑风暴法” throughIfyouaretheone”(《非诚勿扰》)，教学 目的是训练学生 是培养创造性的一条有效途径_I]。它是当今最负盛名且最实用 形成写作思路，在对不同观点进行科学分类的基础上写出初稿； 的一种集体式创造性解决问题的方法 ，其最普遍的形式是小组 教学手段是通