农村语文教师专业发展的现状和对策_邓琴.pdfVIP

教育与职业 师 资建设 36 568 第 期(总第 期) 农村语文教师专业发展的现状及对策 邓琴 [摘要]目前我国农村语文教师整体专业发展水平较低:学科专业化整体程度低,无法适应新课程改革的要求;教育专业知识贫 乏,教育专业化水平不高。解决问题的途径和策略是:完善农村语文教师的专业品质;建立符合农村语文教师专业发展需要的教师 教育培养体系;改善教育管理体制,给农村语文教师充分的专业发展空间。 [关键词]教师专业化 农村语文教师 专业发展 [作者简介]邓琴(1966-),女,广西南丹人,河池学院教师教育学院副院长,讲师,主要从事汉语言文学教育、教师教育、语文课 546300 程与教学论研究。(广西 宜州 ) G40 A 1004-3985200736-0084-02 [中图分类号] [文献标识码] [文章编号] ( ) 我国是个农业大国,农村人口占全国总人口的60.78%,农 自两个方面:一是高师期间的学习,二是毕业后工作岗位上的继 村教师承担了基础教育60%以上的责任,农村教师的专业化水 续学习和锻炼。从当前语文教学改革的要求看,高师院校的课程 平直接影响着我国基础教育高质量发展和整体水平。农村教师 设置存在比较严重的问题。教学内容无法形成语文教师的专业 是我国教师教育必须关注的重点,同时也是难点。语文教育在学 化水平和优势,无法适应新一轮语文教学改革的需要。这是制约 科教育中处于基础性地位。因此,关注农村语文教师专业发展是 语文教师学科专业素质提高的“瓶颈”。有不少农村语文教师自 提高语文教学质量的关键,是改变我国农村基础教育落后面貌 离开学校大门、参加教育工作以后,没参加过任何进修学习,缺 的一个重要因素,是新一轮基础教育改革发展的有力保障。 乏学习和积累,只满足于“吃老本”。还有很多农村语文教师对新 一、农村语文教师专业发展的现状及原因分析 课改理念吃不透“,穿新鞋走老路”,把课堂教学作为语文教学的 (一)农村语文教师学科专业化整体程度低,无法适应新课 全部,把课本资源作为语文课的唯一资源。习惯于照本宣科“、填 改的要求 鸭式”教学方式的众多农村语文教师在新课程教学中显得捉襟 当前很多农村语文教师的专业化水平低,主要表现在学科 见肘,无法适应课程改革的要求。 专业教育程度低,业务素质偏低,教育科研能力较弱,知识结 (二)农村语文教师教育专业知识贫乏,教育专业化水平不高 构陈旧,教学模式单一,无法适应新课改的要求。究其原因,可 由于相当一部分农村语文教师学历不达标,在职语文教师 以发现: 的培训进修多半是以提高学历为主,教育专业课程门类少,内容 1. 农村师资短缺和质量不高,成为基础教育发展的“瓶颈”。 陈旧,在职教师的教育专业知识被弱化,教育观念陈旧,教育专 在农村,特别是边远山区普及义务教育达标过程中,国家和地方 业知识贫乏。究其原因: 的精力主要放在小学阶段,对初中的师资数量和质量关注很少。 一是受长期的“应试教育”思想和传统教育思想的干扰和影 在小学验收达标以后,所有的小学毕业生都直接升入初中,随着 响,教师长年累月地凭经验、抱本本教学,以纲为纲,以本为本, 初中入学人数的增加,初中的师资短缺矛盾更加突出,只能“层 强调的是标准答案,应对的是统一考试。学生的主体地位没有得 层拔高”使用,或者是大量聘用低标准的代课教师。另外,在农村 到尊重,主体性得不到有效的发挥。 大批民办转正教师中,有些教师学历不达标,基础差,底子薄,没 二是相