数学建构主义学习的实质和其主要特征.pdfVIP

2001 年第 5 期 　　　　　　　　　　　　　数 学 通 讯 3 数学建构主义学习的实质及其主要特征 李 启 柱 (咸宁市咸安区教研室, 湖北 　437000) ( ) 中图分类号:O12 - 42 　　　　文献标识码 :A 　　　　文章编号 :0488 - 7395 2001 05 - 0003 - 03 1 　构建主义论约 活动, 因此数学新知识的学习就是典型的建 建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提 构学习的过程. 出的. 皮亚杰认为认识是一种连续不断的建 数学建构主义学习的实质是 :主体通过 构, “所谓建构, 指的是结构的发生和转换, 只 对客体的思维构造, 在心理上建构客体的意 有把人的认知结构放到不断的建构过程中, 义. 所谓“思维构造”是指主体在多方位地把 动态地研究认知结构的发生和转换, 才能解 新知识与多方面的各种因素建立联系的过程 决认识论问题. ” 中, 获得新知识意义. 首先要与所设置的情境 认识建构主义自 1987 年正式出现于国 中的各种因素建立联系, 其次要与所进行的 际数学教育会议以来, 人们公认 :它在国际数 活动中的因素及其变化建立联系, 又要与相 学教育界受到广泛的重视, 并被大多数数学 关的各种已有经验建立联系, 还要与认知结 教育工作者所接受. 应该说, 建构主义的突然 构中有关知识建立联系. 这种建立多方面联 崛起是八九十年代数学教育界最引人注目的 系的思维过程, 构造起新知识与各方面因素 ( ) 事件 克莱蒙特 . 在 1989 年的国际数学教育 间关系的网络构架, 从而最终获得新知识的 ( ) 大会 ICM E - 6 的文献中, 关于全球数学教 意义. 在这个过程中, 有外部的操作活动, 也 育工作者所共同关心的十七个问题中, 排在 有内部的心理活动, 还有内部和外部的交互 第一位的是“问题解决与数学高层次思维应 活动. “建构”学习是以学习者为参照中心的 当成为数学教育最重要的目标”; 而排在第三 自身思维构造的过程, 是主动活动的过程, 是 位的便是“刚诞生的认识建构主义对数学教 积极创建的过程, 最终所建构的意义固着于 师很有用, ……”, 一些重要的数学教育研究 亲身经历的活动背景, 溯于自己熟悉的生活 项目也公开宣布采用建构主义的观点, 例如 经验, 扎根于自己已有的认知结构. 荷兰的弗罗登塔尔就明确表示 :建构主义与 “建构”同时是建立和构造关于新知识认 他们关于数学教学的理论是相通的, 总之, 认 识结构的过程. “建立”一般是指从无到有的 识建构观对今天数学教育改革有着重要的影 兴建; “构造”则是指对已有的材料、结构、框 响. 架加以调整、整合或者重组. 主体对新知识的 2 　数学建构主义学习的实质 　 学习, 同时包括建立和构造两个方面, 既要建 鉴于数学的对象主要是抽象的形式化的 立对新知识