宁波大学英语师范课程改革探索.pdfVIP

第 30 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.2 2008 4 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Apr. 2008 宁波大学英语师范课程改革探索 以建设三大课程群为例 赵敏娜，李 奕 （宁波大学外语学院， 浙江 宁波 315211 ） 摘 要：以建设“学位课程”、“自主学分课程”、“研究性课程”三大课程群为突破口，构建以培养创新能力为核 心的现代化英语师范专业课程体系，重点解决英语学科和教育学科之间“专业性”、“师范性”和“学术性”的 相互融合，促进英语师范生“教什么”与“怎样教”两方面素质的协调发展。 关键词：英语师范；课程改革；创新能力 中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号 （2008 ）02 0007 04 中华人民共和国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》中指出，“承担基础教育师资培养和培 训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课 程结构，改革教学方法。”建立和完善创新人才培养体系，关键在于深化教学改革，提高教学质量。宁波 大学外语学院是浙江省培养中小学英语教师的重要区域中心，从 2004 年开始，根据国家《基础教育 课程改革纲要》和《基础英语新课程标准》，以及宁波大学“培养面向地方经济和社会发展需要的， 具有人文素养、创新精神、实践应用能力、社会适应能力的创新型人才”的本科培养目标，以建设“学 位课程”、“自主学分课程”、“研究性课程”三大课程群为突破口，对英语师范专业课程结构进行了改 革和重建，重点解决英语学科和教育学科之间“专业性”、“师范性”和“学术性”的相互融合，促 进英语师范生“教什么”与“怎样教” 两方面素质的协调发展。 一、建设学位课程，加强素质教育 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精辟地阐明了素质教育的内涵： 培养创新精神和实践能力，实现知识、能力、素质的有机融合。黄达人在《关于高校深化素质教育的 若干思考》中指出：“大学教育的本质是通过专业素质的培养从而实现学生综合素质的提高。”[1]教 育部副部长吴启迪强调，素质教育作为面向未来的教育理念，应当“深入到课程中去”，“体现在教 学内容和方法上”，“渗透到教育教学的方方面面”。[2] 英语师范专业教学改革的第一步，就是改革学位课程结构，更新教学内容、教法和学法，通过学 位课程的示范和引领，将素质教育落实到人文知识、语言技能和教师教育技能各门课程的教学过程中， 促进英语师范专业课程教学内容和方法的全面现代化。把《综合英语 3 》《文学选读与批评》和《英 语教学法》设立为英语师范专业学位课程，目的是加强人文、专业、师范三大素质的全面发展。我们 根据不同学位课程的性质和特点，在教学内容上加强了思维技能和学习策略训练（见表 1 ），通过认 知、元认知、交际，以及情感等方面的策略训练，培养学生对信息的理解、应用、分析、综合和评判 等高层次思维能力，帮助他们在体验中学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，增强自信心 和成就感。 作为未来的教师，师范生不仅要掌握适合个体的有效学习策略，还要掌握教会学生学习的有效策 收稿日 第一作者简介：赵敏娜 （1953），女，安徽阜阳人，宁波大学外语学院副教授。 8 宁波大学学报（教育科学版） 2008 表 1 宁波大学英语师范生学习策略训练项目 认知策略训练项目 元认知策略训练项目 情感/交际策略训练项目 头脑风暴 如何制定学习计划 如何克服焦虑情绪