构建学习型德育团队创新学校德育教育.pdfVIP

· 教育论坛 · 社会心理科学 第26卷 总第 120期 2011年第2期 总第246页 构建学习型德育团队创新学校德育教育 褚洪雷 摘 要：学习型组织理论，它可操作性强，易于借鉴，符合我国的国情。学习型组织既是一种学习理 论，又是一种管理方法，对学校德育教育管理创新，构建开放式的德育实践，创新德育教育 有着重要的意义。 ． 关键词：学习型组织 创新 学校德育 目前，我国的教育改革与发展，已进入到前 础的学习系统；第二要建立一个以反思为基础的 所未有的攻坚阶段， 《国家教育中长期教育改革 学习系统；第三要建立以共享为基础的学习系统。 和发展规划纲要 2010年 一2020年 》已颁布实 以反思为基础的学习系统就是工作决策有决策反 施，学校担负着教育发展的重任，学校能否发挥 思，行动有行动反思，然后再文字，再共享再提 应有的作用，很大程度上取决于学校的管理理念 高的系统。 和管理方略。育人为本、改革创新成为我国教育 改革的主旋律，在创新教育的背景下，学校管理 1．1建立共同的愿景 创新成为广大教育工作者十分关注的课题，而德 即形成组织成员普遍认同的目标价值观与信 育教育历来被视为学校教育工作的首位。学习型 念。愿景可以凝聚组织成员的意志力，大家努力 组织是当代美国管理学家彼得 ·圣吉提出的，它可 的方向一致，个人也乐于奉献，为组织 目标奋斗。 操作性强，易于借鉴，符合我国的国情。当前德 育朝向开放式教育、体验式、健康心理教育发展， 1_2团队学习 学校德育的新理论、新知识、新观点层出不穷， 团队智慧应大于个人的平均值，以做出正确 再则，社会发展也呈现 “跨越式”，当前社会问题 的组织决策，通过集体思考和分析找出个人的弱 对德育教育的实效性提出更高的要求，为适应学 点，强化团队向心力。 校德育符合受教育主题需求，构建一支学习型德 育团队，能促进学校德育教育的实效性 ，更是学 1．3改变心智模式 校德育教育发展创新的动力。 组织的障碍多来 自于旧的思维，例如固执己 见，本位主义，惟有通过团队学习，才能改变心 1．彼得 ·圣吉的第五项修炼 智模式，有所创新。改变心智模式要求组织检查 和修正以往的以局部或静态思维方式为主的心智 所谓学习型组织，就是通过不断学习来改革 模式，向注重互动关系与动态变化的思维方式为 组织本身的组织。彼得 ·圣吉的理论中，组织的学 主的共同心智模式转变。 习有三个要素组成：第一要建立以信息反馈为基 作者简介：褚洪雷，厦门市思明区观音山音乐学校副校长。 l18 社会心理科学 第26卷 总第 120期 2011年第2期 总第247页 ·教 育论坛 · 1．4自我超越 有效的。德育内容应适应时代教育，与时俱进。 个人愿意投入工作 ，专精工作技巧。个人与 从学校德育工作实际出发，认真研究学校德育中 愿景之间有种 “创造性的张力”，是 自我超越的来 出现的新情况、新问题、新矛盾，并提出新思路、 源。 新方法、新方略。体现在学校文化建设上，就是 要大力弘扬我们社会的主旋律，在学校的文化阵 1．5系统思考 地上唱响主旋律，同时还要大力开展健康有益、 要求人们树立全局的观念，运用系统的观念 丰富多彩的校园文化活动，以丰富广大师生的文 看待组织的发展，将问题置于系统中思考，从动 化生活，激励他们的斗志，陶冶他们的情操。 态发展的各种要素中寻求组织的动态平衡。因此， 要做到全面收集信息，掌握事件的全貌，以避免 2．2加强团队学习促进教师的思维方式的变 见树不见林，培养综观全局的思考能力，看清问 堇 题的本质，把握事物的因果关系。 教育学生的过程同时也是在进行 自我教育。 学习型组织特别强调三个层次：个人的、团 教师要实现 自我超越，提高德育管理水平 ，就要 队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的 靠团队学习来实现，团队学习基础是个人学习， 学习系统，也要强调这三个层次。因为学习型组 要形成共同学习相对困难，需要解放思想，克服 织是从等级控制型组织转移到激发员工内心创造 个人狭隘的世界观，克服 “习惯性防卫”，知识的 力的这样一个组织。以共享为基础的学习系统就 交换需要恰当的交流方式，大家互帮互助定能共 是要学会交换：一个苹果换一个苹果，还是一个 同提高，从而形成集体愿景，促进群体思维、团 苹果，但一个知识换一个知识，每人至少就有了 队学习的目的。 两个知识。其重点强调的是：要建立以信息反馈 非线性思维能使教育者的综合判断能力得到 为基础的学习系统。 超常的发挥，直觉变得越来越普遍，灵感的出现 也越来越广泛。借助于创造性思维，教育者能打 2．学习型组织理论对学校德育的启示 破常规，逆向思维从学生身上敏锐地觉察到细微 的变化，能借助于灵感，发挥高超