改善学生易错相似字之行动的研究.pptVIP

改善學生易錯相似字之行動研究 高雄縣國教輔導團國語文國中組 旗山國中 丁美雪 鳳西國中 陳宜政 2009/10/22 綱目 壹、緒論 貳、行動研究之文獻探討 參、形似字之擬定 肆、教學方法與過程 伍、教學講義 陸、施測成果分析 柒、省思 捌、結論 玖、附錄 壹、緒論 國中學生錯別字眾多，往往一篇作文改下來，錯別字多如牛毛。 教師 之努力，不敵網路上文字濫用的惡習，以及各類媒體、廣告錯別字的密集傳播。 國文教師團推動錯別字行動教學研究，試圖針對學生易犯的錯別字提出有效的對策，來改善學生易錯相似字。 一、研究動機 學生識字，傾向於整體的感知字形，而不善於分析字型結構。學生的錯別字，經分析可包括下列情形： （一）、視覺型錯別字： 即形近錯別字。因為字形類似而用錯。 例如：我們要努力，不可不勞而「穫（獲）。 （二）、聽覺型錯別字： 1.字音、字形的混淆誤用。例如：「得、「的」與「得」、「厲害」與「利害」 ；2.量詞誤用。例如一顆（棵）樹、一付（副）眼鏡 。 （三）、理解型錯別字： 指對於語詞語義理解不夠清楚而產生的錯別字。如：混淆「象」、「相」、「像」，分不清「報復」與「抱負」。 因此，身為國文教師的我們不遑多讓進行 錯別字的行動研究，希望提出有效的策略 改善學生錯別字書寫的狀況。 二、研究目的 本次的行動研究目的是針對國中生的易錯相似字，經由教師彙整而理出的80基本共同字根，再加以繁衍推出其他字詞。經由研究者研究可行的教學方式教導其任教的班級，再針對一般班級與研究者任教的班級進行測驗對照，統計實際量測的結果，分析結論，最後期使學生能正確辨字、能夠改正錯別字，並有效提升國中學生書寫用字上的正確度。 貳、行動研究之文獻探討 一、以學生作文為主要研究材料 陳佩櫻 ，《台北市國小學童作文錯別字之研究 》，1992 王鴻儒，《高中職學生作文錯別字研究──以高雄市高中職學生作文為例》，1993 二、以學生識字能力為主要研究對象 周麗芬，《國小識字正常學生和識字困難學生錯別字結構之比較研究 》 ，2003 三、以教師教學策略為主要研究對象 丘慶鈴，《避免小學生寫錯別字之教學策略 》， 2003 四、以研究工具為主要研究對象 蘇淑婷 ，《國小六年級學童錯別字研究 》，2004 五、以教材編纂為主要研究對象 廖傑隆 ，《國小六年級學生錯別字研究》，1999 由以上可知，研究者大多以學生本位為主要研究對象，探討學生誤字、錯寫之緣由，進而調整教師教學，改善學生錯別字現象。可知學生對於形似字之辨識與書寫存在著需要教師教學改善協助的極大空間，由於較少論文從教材本位入手研究，故本組選定以研究者任教教材中學生易錯字，以兩次段考或新舊學期交接之間的時間為研究時間，視學生是否因為教材之編纂與教學之改善而減低形似字誤用之頻率。 參、形似字之擬定 本次研究形似字之擬定，以本團兩位研究者所任教的年級與版本為主要研究對象。分別是康軒版一年級下學期與翰林版二年級課本為主，針對範圍內課本曾出現的詞語，由每位研究者選40個字作為共同的字根。再選取不同部首，相同字根的字作為教學內容。 肆、教學方法與過程 本研究方法以教師採用文字學六書形聲字的概念，經由教師有目的、反覆式的教學方式導入，再與一般班級教師未運用此策略的班級進行測驗對照。 一、教學方法 （一）、並列比較法： （二）、字形分析法： （三）、詞義說明法： (四) 、形符歸納法： （五）、詞性判斷法： （六）、趣味聯想法： （七）、腦力激盪法： （八）、反覆練習法： （九）、分組競賽法： （十）、交換日記法： 二、教學過程 （一）、回想： （二）、講解： （三）、提問： （四）、聯想： （五）、筆記： （六）、抽測： （七）、板書： 伍、教學講義 一、學生常混淆之形似字 康軒版七下 此教學講義之【教學建議】為自《簡明活用辭典》與《國語活用辭典》所查出的生字解釋為主，先探索字根意義，再以字根意義為基礎，探索其衍生字形的意義。明瞭形符與聲符意義所在，繼而使學生能夠明確判定字的基本意義。 伍、教學講義 康軒七下.doc 二、學生常混淆之形似字 翰林版八下 本【教學建議】根據《說文解字》及其他古文字專著之字根原解為基礎，若字根原解有助於學生了解該字字義，減少錯寫或誤寫之機率，則採錄並於課堂上增加說明；若該字根原解無助於學生理解字義，反而增加學生學習之負擔與誤寫之機率，則略去不錄且不於課堂上說明。 伍、教學講義 翰林八下.doc 陸、施測成果分析 一、康軒版 （一）、康軒版7下學生常混淆之形似字測試各題答對機率統計表 （以筆者所任教的班級經過一